第三，如何通过基本的地理原理、地理规律和地理过程的学习培养学生的基本技能。地理技能的培养不能脱离地理知识，教材在地理基础性内容的阐述中，可以有意识、有系统地培养学生的地理观测、地理实验、地理调查技能，以及对图表和数据的阅读和运用技能。例如，地理1可侧重培养地理观测、地理实验的技能，地理2可侧重培养地理调查的技能，地理3可侧重培养对区域地图等资料的分析技能。
三、对于情感态度与价值观的把握
正确的情感态度与价值观是“培养现代公民必备的地理素养”的上位要求。《课程标准》中对情感态度与价值观的课程目标包括地理学习态度、热爱祖国和家乡、全球意识和可持续发展观念四个方面，并且对每一方面都有较为具体的要求。对于这些要求，教材编写时既要有准确的把握，又要能以适当的方式体现出来。对于各模块的教材来说，要分别有重点地落实这些要求。
地理教材在落实情感态度与价值观的教育时，应强调对地理观念和地理视角的培养。例如，地理1应重点落实自然环境是人类赖以生存和发展的基础，自然要素是相互联系、相互作用的，自然环境及其要素有其自身的运动和发展规律，辩证看待自然环境对人类活动的影响等观念；地理2应重点落实人类可以对自然环境进行改造，人类改造自然环境应符合自然规律，人类应与环境协调发展，走可持续发展之路等观念；地理3应重点落实区域是有差异的，地理环境对区域发展的影响因时而不同，区际联系和竞争，区域可持续发展等观念。地理视角则是地理学看待和处理问题的思维方式，如综合的、差异的、联系的、动态的等视角。上述地理观念和地理视角的综合，应体现《课程标准》提出的“关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境”。
教材在落实情感态度与价值观的培养时，需要解决好以下三个问题。第一，《课程标准》中关于情感态度与价值观的要求比较宏观，教材应对此细化、分解。第二，应将情感态度与价值观的教育融入地理内容的学习之中，使学生通过学习生动的内容自我感悟。第三，应使情感态度与价值观的教育既有一定的系统性，又循序渐进，逐步深入。
四、对于过程与方法的把握
《课程标准》将“过程与方法”作为课程目标的一大方面，与“知识与技能”“情感态度与价值观”并列。作为课程目标的“过程与方法”，指向的是学生学习的过程与方法。学生学习的方法是多样的，《课程标准》强调探究式学习，一方面将“重视对地理问题的探究”作为课程的一条基本理念；另一方面，将课程目标中的“过程与方法”按探究式学习来表述。在具体内容中，《课程标准》也注意对学习方法的要求，如要求“举例说明”“运用示意图分析”等。
《课程标准》对于“过程与方法”的规定，要求教材编写要注意学生的学习方法，尤其要重视探究式学习。在培养学生自主学习的教育改革精神指导下，地理教材的编写应注意引导学生的自主探究。对于这样的要求，地理教材的编写思路和呈现形式都应有较大的改革。第一，教材应避免大段大段的叙述，不给老师照本宣科提供可能。第二，教材需要提供给学生探究学习的资料，但是要掌握提供资料的量。第三，教材的设计要能吸引学生一步一步地探究，因而要处理好学生探究与体现《课程标准》内容要求之间的关系，即要能使学生通过自我探究达到《课程标准》的要求。第四，教材设计要有利于不同学习方法和教学方法的使用。