美国著名心理学家加德纳的多元智能理论提出了人的9种智能，加德纳认为，在这些智能的领域中，都有其发展杰出的人才。由于教师的情感、个性、经验和思维方式等方面存在差异，因此通过备课组集体备课，可以增加教师之间信息和经验的相互交流，可以促进教师之间教法和技艺的相互探讨，从而让教师分享智慧、取长补短、增进合作、提高效率。针对新课程备课组活动中存在的问题，笔者提出一些自己的看法。
一、从强调“共性”转变为“共性”和教师“个性”的统一
集体备课的目的是让教师就地理教学内容和教学中存在的问题，进行讨论与研究、争辩和交流，而发挥集体的智慧，有利于教师通过思想碰撞，萌发出思维的火花，从而帮助教师加深对教材的理解，以便拓展教学思路。备课组集体备课从“过程和结果”上来看都具有明显的优势。
1.有利于教师把“独到的见解、鲜明的观点、最具实效的做法”等呈现出来，从而实现教师之间的传帮带的功能，增强教师之间的凝聚力。
2.在有经验的教师的引领下，青年教师可以不断走出思想上的认识误区，从而可以促进理念的提升，视野的拓展，使青年教师在不断的智慧交流中获得专业发展。
3.帮助教师克服个人备课的局限性、片面性和随意性，从而提高教师教学的全面性、深刻性和科学性。
4.为教学上有困难的教师特别是青年教师，提供教学资料，使得他们能够得到更多的学习和交流的机会。
5.促进教师尽早摆脱传统教学模式的弊端和思维定势的束缚，并促使教师主动和乐于接受新理念，成为新课程、新理念的实践者、开拓者和积极的推动者，从而能够在教学中主动落实新理念，全面实施新课程。例如，关于新课程中地理教师的角色扮演，通过开展“如何组织地理教学发挥学生的主体性”“在地理课堂中如何为学生合作交流搭建活动平台？”“如何进行地理问题的创设和教学程序的设计？”等的探讨，可以提高地理教师的自身素质和促进教师形成和贯彻新理念。在实践中，由于过度夸大集体备课的功能，往往将集体备课局限于把“课程标准的把握和理解、地理教材的研究和分析、教学目标的确定和落实以及教学规律的总结和提炼”等方面进行绝对的统一，因而出现了不同教师、不同班级在具体的教学方法、教学方式上的强求和统一，不同教师上同一教材，出现一样的教案设计，一样的新课导入，一样的质疑讨论，一样的启发引导，一样的承转过渡，从而实现了“内容、目标、重点、进度、检测”的统一。由于过于注重共性和统一，当然在教学中也就失去了教师的个性和特色，久而久之，不仅不能提高教育教学水平，而且还会陷入“思维模仿和抄袭”的极端，从而完全失去教师的个性。其实教师个体的备课和集体的备课应该是雄鹰的两翅，缺一不可，教学共性与教师个性应该做到完美的统一。应该说，在集体备课强调共性的基础上，教师应该融合教学中的共性，并把共性经过自己的归纳、提升和再创造，来内化为自己的东西，并根据教师自己的特点和经验，来灵活取舍和选择，来进行整合与块状设计，以充分体现教师的个性特色，这样也就能使集体的智慧得以升华，使教师的个性得以张扬。
二、从强调“集中”转变为“集中”和平时“交流”的统一
建构主义认为，学生获取知识的过程是一个在已有经验的基础上主动建构新经验的生成过程。由于每个学生的人生阅历、生活背景、智力水平、知识基础各有差异，因而备课组集体备课的关注点应该是每一个学生的发展，因此必须通过形式多样的、富有个性的教学，才能使每一个学生都能够得到充分和自由的发展，因此就要求在备课的形式上追求多样化，应该把“集中”备课和平时“交流”完好地结合起来，但是在新课程的实践中出现了以下现象。