? 三、学校课程资源的开发途径
? 上述的几种途径是针对一般性课程资源开发而言的，开发的主体可以是学校、教师，也可以是家长、社会机构或教育机构。课程资源开发的主体是多元的、广泛的，但由于学校在教育过程中的主导作用，学校、教师则是开发课程资源的主力。从学校的角度来思考课程资源开发的途径，它既遵循一般性课程资源开发的基本途径，也有学校开发课程资源的特殊性和针对性。具体说，学校层面的课程资源开发应该从以下途径来进行。
? （一）研究学生的需求、特点
? 课程资源开发的价值取向之一就是学生的发展，对学生的兴趣、需要以及发展方向等情况有明确的评估，使课程资源开发有明确指向，提高课程资源开发的效益。首先，要对学生的兴趣类型、活动方式有所研究。兴趣是人从事某种活动最有效的出发点和动力机制，研究青少年的普遍兴趣以及给他们带来欢乐的种种活动，能够发现多姿多彩的不同的奖惩方式，帮助学生树立刻苦学习和取得良好学业的信心。就学习动力而言，研究青少年的种种活动与兴趣，尤其是调查特定课程受教育对象的兴趣和活动，可以归纳出多样化的教学方式，促进学生高效优质地完成课程目标。其次，要确立学生现有的发展基础，以利于因材施教。了解学生目前具备了哪些知识、技能、素质，并兼顾他们之间的差异，教师可以以此为依据确定发展的目标及步骤，选择各门课程。学生的发展水平不是整齐划一的，教学过程和方式应根据不同对象有所差异。各种具体的内容要根据循序渐进原则加以编排和提取，因为重复练习很难让学生体会到智力活动的乐趣，反而可能在一定程度上降低学生对于智力生活的敏感性。因此，循序渐进地开展教学是至关重要的。
? 高中生的身心特征与他特定的成长阶段分不开。从发展心理学的角度研究学生的特征，能够帮助教师解开教学中的一些困惑。在理解和认识其心理阶段性的特征和某些行为背后的原因的基础上，还可以协调教师与学生之间的心理距离，与学生进行心灵的深层沟通，使学生健康和谐地发展。对于正处于青春期的高中学生来讲，他们的社会化过程正逐步开始，渴望自我但又有所畏惧的心理特征较为明显。因而，帮助学生形成正确的自我意识并具有理性的判断、分析能力应是这一教育阶段的一个中心性问题，教师不可以忽视。这一教学目标的实现要与日常教学活动相融合，在课程资源开发的过程中也应引起足够的重视。?
? （二）社会发展需要的预测
? 研究社会发展和需要对高中阶段的课程开发尤为重要。因为高中生已经开始了社会化的过程。但是我国受应试教育思想的影响，升学成了压倒一切的目标和制约其他教学活动的因素。重点高中很少考虑社会对人才提出何种能力需求。一些非重点高中也把升学当成主要目标，希望通过提高升学率将自己跻身于重点高中之列。职业高中在大的应试气候影响下，固然自己有宏伟的发展规划，也是力不从心。因此，在理解教育适应社会发展这一思想时，社会需求就被简化为升学需要了。社会发展是多方面的，也需要不同层次的人才，因而对学校教育提出了多方面的需求。学校要根据对社会和职业变化趋势的研究把握社会需求的方向，紧扣社会发展脉搏来进行课程资源的开发。学校和教师可以组织开展社会调查，预测社会的发展，还可以吸取和利用他人的研究成果和广泛的信息资源来理解社会的需求。学校和教师若能确定或揭示有效参与社会生活和把握社会生活所提高的机遇而应具备的知识技能基础，并把它作为课程资源开发的社会基础，不仅能丰富课程资源，提高课程资源开发的有效性，还能提高学生的社会适应能力。
? （三）注重教师素质的提高
? 教师不仅是课程资源开发的主体，决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，而且教师自身就是最为重要的课程资源。教师的学识、人格、对待学生的态度及教学方式都潜移默化且深刻地影响着课程的实施和学生的发展。教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。高素质的教师可以将教学生活化、活动化、灵活化，甚至在自身以外的课程资源极其紧缺的情况下“无中生有”，“化腐朽为神奇”，实现课程资源价值的超水平发挥。相反，素质较差、不善于灵活处理问题的教师则不容易得到学生的认可。尤其对高中生来说，“教师崇拜”、“师言皆听”、“师命皆从”的心理模式已经开始被打破，学生已经能批判反思地评价一个教师，并有选择性地接受教师的教育指导。博学、敏锐、热情、宽容的教师能感染学生的心理，并激发其深在的学习动机。不仅是教师的知识素养影响着课程开发的效果，教师的思想、人格、性格都是可资利用的课程资源。
? 因此，在课程资源的开发和利用的过程中，要把教师队伍建设、教师素质的提高放在首位，通过这一项富有价值的课程资源的突破来促进其他课程资源的优化及发展。学生的发展离不开高素质的专业型教师，教师必须在多方面作好准备，以便能在能力、需要、经验和学习方法多个层面对不同的学生提供优质的教学和指导。教师要具备合理的知识结构，掌握相关的教育学、心理学知识，学校还应该为教师的专业发展提供良好的机会和发展空间，使教师形成从事有效的教学研究所需要的基本素质和能力。重视教师的课程资源性建设并不意味着轻视其他人员的作用。除一些行政管理人员及教学同僚外，学校的其他成员包括资料管理员、实验室技师或维修人员等，他们也发挥着课程资源的作用。专业教师是学校的核心力量，但专业教师的发展离不开积极的组织文化和和谐的人际关系，学校全体教师的发展旨在形成一个和谐的校园氛围，促进全体教师及学生的发展。