第四节 几种不容忽视的课程资源
一、学生——不容忽视的教育资源
新课程的实施使学生的主体地位得以突出。然而，学生丰富的生活信息、个性化的生活体验、奇异多彩的想法往往超出教育的预料。教师在课堂上常常难以驾驭学生突发性的反应，结果不知所措。其原因就是教师没有树立一个正确的课程资源观，仅仅把自己收集到、设想到的资源作为课程资源来加以开发和利用，而没有把学生拥有的信息也作为一种课程资源。教师应该转变课程资源观念，在教学过程中，应充分、灵活地把学生掌握的一些信息转化为课程教学的资源，丰富教学内容，促进学生更好地发展。
善于利用儿童真实的生活体验。儿童真实的生活体验是他们在学校教学的促动下成长为富有个性的人的重要的基础和前提。没有儿童真实而独特的生活体验，他们的成长将缺乏坚实的根基和丰富的独特性。教师要善于将儿童的生活体验作为一种鲜活的课程资源，使之与教学内容、目标发生良性的互动。这样，不仅达成教学目标，同时学生的生活体验也得到检验、丰富，实现二者的互补与融合。
理解学生不同的思维方式。每个学生都有独特的思考问题的方式和出发点。教师对每个学生的关注的一个重要方面就是对课堂中学生不同的思维方式的尊重、发掘和引导。学生不同的思维方式也是一种重要的课程资源。在一定意义上，教学就是要引导学生不同的思维方式进行碰撞，促使他们深入思考，打开洞察事物的视阈。
? 利用学生不同的探索经历。学生已有经验、能力、态度的不同，决定了学生在从事探究活动中的策略和方法不同，把学生这些多样化的探索策略和探索成果作为一种课程资源，将会使学生不仅在知识技能方面得到充分的提高，同时更会在思想方法方面得到充分发展。不仅要尊重、发掘学生成功的探索历程和成果，达成教学目标，而且应将学生失败的遭遇与体悟视为一种不可多得的、珍贵的课程资源。
? 二、教学过程——动态性的课程资源
? 以往的教学过程与教学设计是分离的。教学设计一般在教学过程之前完成，教学过程严格按照教学的设计来实施。这种看法是基于教学预成论的思维立场，认为事物及其发展是确定的、事先形成的，人类的任务就是发现事物的本来面目，遵循事物发展的轨迹，这也是本质主义思维方式的体现。预成论的认识论是二元分离的立场。
? 教学活动在客观上有一定的确定性，基于对教学的整体性认识，可以对教学进行事实的整体设计。但由于教学进程在微观个体上演化的多样性，所以不可能事先对教学进程进行深层的规定，而需要一定的自由空间，需要重视教学过程中的突发性课程资源，使教学活动在进行过程中不断地完善。
? 教学过程是不断生成的过程，教师应把学习看成是意义建构的过程，避免按照预定的教学内容和教学程序机械地进行教学。师生间是互动的，可通过师生间的活动，以活动过程中生成的新的思想、问题、态度为课程实施的资源，逐步完成教学内容的有意义建构。在教学过程中，教师和学生的地位是平等的，教师不再是方案的严格执行者，学生也不再是信息的被动接受者和教学设计的承受者。
? 实践证明，教学过程中不按部就班地执行教学设计，不仅有助于发挥教师和学生的主体作用，形成平等民主的教学关系，还能促进师生思维与情感的发展，收到良好的教学效果。在教学中，处理突发性教学问题时关注学生的情感能解决个别性的问题，更会引起学生的注意和反思。下面以教学实例为根据，加以说明。
? 案例13等待花开
? 在课程改革展示课上，看完美丽的丹顶鹤的生活情景后，我微笑着问学生有什么感想。大家纷纷举手，有的说丹顶鹤头顶戴着小红帽，真好看！有的说丹顶鹤羽毛洁白洁白的，像雪一样美！还有的说丹顶鹤的腿很长……就在这时，平时不太爱发言的小明高高举起手来说：“老师，我想尝尝它的肉。”安静的课堂一下骚动起来。我并没有着急，而是很温和地对同学们说：“看来，小明还没有真正了解丹顶鹤，等小明真正了解它，一定会改变自己的想法。”接下来，我有意识地通过引导学生看图、读课文、画丹顶鹤，让学生了解、感受丹顶鹤的美，并让学生交流课前搜索的有关丹顶鹤的资料，让大家知道丹顶鹤是国家一级保护动物，已濒临灭绝。等大家对丹顶鹤有了深深的了解，在《一个真实的故事》这首感人肺腑的歌曲中，我给同学们讲述了徐秀娟保护丹顶鹤的故事，他们都沉浸在对这位女大学生的追思与缅怀中，纷纷表示，一定要像徐秀娟那样做爱护动物的小卫士。此时，只见小明不好意思地站起来，说：“老师，丹顶鹤这么美，这么珍贵，我也要保护它，做爱护野生动物的小卫士。”
? 花开很美，而等待花开的过程更美。