二、课题的界定
1、新课程背景
本课题的“新课程”是指1999年开始的新一轮基础教育改革背景下开展的中学教学活动，尤其是2005年江苏省全面进入新课程改革，这些变革给我们带来崭新的教学理念，也提供了更有效的教学方式和教学手段的尝试机会，并力图以合适的考核指标来检验我们的教学成果。
2、“问题研究”专题课
本课题中涉及到的“问题研究”专题是指人教版《普通高中课程标准实验教科书·地理必修1～3》中每章课文教学后安排的专题研究课，它是高中地理课堂教学的重要组成部分，也是学生地理素养培养和提高的有效载体，更是学生开展地理学科研究性学习自主学习、探究学习的最佳切入点。
在1～3的教科书中，共安排有16个“问题研究”专题课的教学内容，从其篇目看，有探索宇宙科学的，如“月球基地应该是什么样子”，有关注资源利用的，如“是否可以利用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题”，有体现人文关怀的，如“如何看待农民工现象”，有发挥主人意识的，如“我的家乡怎样发展”……一个个问题研究课题体现出了新课程标准中的“培养现代公民必备的地理素养”的基本理念，倡导自主学习、合作学习和探究学习的新的学习方式，树立学生科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。为此，本课题的核心概念是“问题研究专题课”，界定的基本标准就是人教版《高中地理必修1～3》中涉及到的“问题研究”子栏目。（与此相关的其它版本亦有参考价值）
3、教学设计和实施
1999年，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中，提出了六项课程改革目标，其中之一就是改变课程功能，即“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。它要求课程在阐述核心的基础知识之后，设计一定难度的活动内容，创造机会让学生动口、动脑、动手，在相关问题的分析和解决过程中，进一步巩固基础知识、掌握基本技能、发展个人能力、形成主动学习态度和正确的价值观念。课程的设计意图和要求，应该成为教师教学的重要依据，教师应该坚持以学生为本的教学理念，根据学生的认知水平和能力实际，进行专题课的教学设计和教学实施。本课题立足课堂教学的设计和实践，以开展“问题研究”专题课的研究为突破口，用心收集、捕捉和筛选教学设计和实施中的有利资料，进行整理、分析、反思，获得规律性的认识，形成相应的教学策略，用于指导以后的教学实践，从而达到巩固学生地理素养、培养学生地理思维能力的最终目的。