? 二、课程资源开发和利用的原则
? 课程资源的开发和利用没有绝对正确、唯一的标准和尺度，但仍是有一定的基本原则的。原则在某种程度上规范着人们的行为，基本保障行为的有效性。课程资源的开发带有灵活性、随机性，但不是随意而为的行为，需要一定的原则来规范。基于课程资源的特点及其与学生发展之间的关系，课程资源的开发和利用应遵循几个基本原则。
? (一)开放性原则
? 对课程资源的理解不再局限于教材及其相关的知识性素材。任何一种资源在经过主体的价值选择、开发后，都有可能走进课程实施，与师生的教育教学活动相联系，成为促进学生智慧发展的创造性课程资源。因此，课程资源的开发和利用要以开放的心态来对待人类创造的一切文明成果，尽可能开发和利用有益于教育教学活动的一切可能的课程资源，而不是固守着几种知识性素材。以开放的形态开发课程资源，能拓展师生的教学认识。“课程资源开发与利用的开放性包括类型的开放性、空间的开放性和途径的开放性。类型的开放性，是指不论以什么类型、形式存在的课程资源，只要有利于提高教育教学质量和效果，都应是开发与利用的对象;空间的开放性，是指不论是校内的还是校外的，城市的还是农村的，中国的还是外国的，只要有利于提高教育教学质量，都应加以开发与利用;途径的开放性，是指课程资源的开发与利用不应局限于某一种途径或方式，而应探索多种途径或方式，并且能够尽可能地协调配合使用。”
? (二)生态伦理原则
? 课程资源是一种生态性存在的资源，是从由人、自然、社会组成的生态系统中选取出来的、可资利用的资源。课程资源也是生态的一部分。另外，课程资源开发关涉一个复杂的伦理世界，涉及由人与自然、人与社会、人与自我组成的关系网络，因而在开发时须要遵循相应的伦理原则和规范。
? 关怀生命是课程资源开发的基本伦理价值取向。不仅教师和学生是生命体，自然资源和社会资源也是有生命的，而且与人休戚相关。课程资源的开发首先要促进师生生命价值的实现，还要力求在与自然等生命的活动中热爱一切生命。阿尔贝特·史怀泽曾指出：“敬畏生命绝不允许个人放弃对世界的关怀，敬畏生命始终使个人同其周围所有的生命交往，并感到对他们负有责任”，并且“要在任何方面努力实现他们的最高价值”。平等对话应是关怀生命的思想基础，教师和学生在一种生命平等的状态中与自然及自身相互对话。师生既要站在自然的角度尊重自然，还要引导学生走进自然，体悟自然。师生也不要采取谁决定谁的思维模式，要在对话、交流、协商的基础上发展个体。
? 坚持可持续发展是课程资源开发的又一伦理取向。它一方面强调一种发展趋势的持久力，强调未来的发展能力和发展机会。另一方面，课程资源开发应避免功利主义态度和急功近利的做法。“教育是一种有目的、有计划、有组织的培养人的实践活动，对课程资源进行最优化的配置是教育活动的基本要求。课程资源开发应着眼于学生的终身可持续发展，对可资利用的资源进行甄别、筛选、优先选取具有较大的育人价值，能使学生获得可持续发展能力的资源作为课程资源。”