第八章 普通高中课程资源的开发与利用
第一节 课程资源的内涵
一、课程资源的内涵
? 资源是指自然界和人类社会中能创造物质和精神财富的各种客观存在或客观存在物，包括有形的静态资源，也包括无形的动态资源。课程资源的概念可以从广义和狭义的角度来理解。从广义上来说，有利于实现课程目标的各种因素都可称为课程资源，凡是生活中存在的都有可能成为课程资源。狭义的课程资源仅指形成课程的直接来源，对课程实施有必要的直接作用的资源。
? 美国课程专家泰勒声称，任何单一的信息来源都不足以为明智而综合地解决学校目标提供基础，这说明课程资源不是单维度的，每一类型的课程资源的功能有限。他从现代学校教育视角出发，确定了课程计划的三种来源：“对学习者本身的研究、对校外当代生活的研究、学科专家的建议”。以此为基础，坦纳夫妇从社会、知识世界和学习者的本质探讨了课程来源。他们勾画了课程资源的宏观维度。
? 在我国，随着新一轮课程改革的推进，对课程资源的研究和探讨逐步展开。对课程资源概念的理解更加深入和丰富，并且从不同视角对课程资源作了分类。
? 从课程资源功能的角度，把课程资源划分为素材性资源和条件性资源。其中，素材性资源的特点是作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源。比如，知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素就属于素材性课程资源。条件性课程资源的特点则是作用于课程，却并不是形成课程本身的直接来源，但它在很大程度上决定着课程的事实范围和水平。比如，直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素就属于条件性课程资源。但是素材性课程资源和条件性课程资源并没有绝对的界限。
? 从课程资源的空间分布的角度，把课程资源分为校内课程资源、校外课程资源和网络资源。凡是学校范围之内的课程资源就是校内课程资源，主要包括本校教师、学生、教科书、本校图书馆、专用教室、教学用具以及其他各类教学设施和实践基地。凡是学校范围之外的课程资源就是校外课程资源，主要指公共图书馆、博物馆、展览馆、家长、校外学科专家、校外研究机构、各种媒体、校外场地等广泛的社会资源及丰富的自然资源。网络资源不能根据学校范围的内外来定义，它可能是校内的，也可能是校外的，主要指多媒体化、网络化、交互化的以网络技术为载体开发的校内外资源。校内外的课程资源对于课程实施都是重要的，但校内的课程资源可能更占主导地位，校外课程资源起到一种辅助的作用，但决不能忽视。对于按照美国课程专家泰勒的说法，“要最大限度地利用课程资源；加强校外课程；帮助学生与学校以外的环境打交道”。〖KG*2〗校外课程资源越来越受到人们的重视，校外课程资源并非与学校毫无关系，建立校内外课程资源的转化机制是有效利用校外课程资源、促进课程实施的关键。
? 为了全面把握人类意识范围内的、有可能成为课程活动内容或支持系统的一切课程资源，有学者从系统论的角度来理解课程资源。“课程资源系统可以按物质的与非物质的分为两个系统，再将物质系统分为人力资源子系统与物力资源子系统；非物质的可以分为人类积累的知识资源系统与活的个体思想资源子系统”。这种依据系统论的角度对课程资源的把握较为全面，同时超越了单一课程价值取向对认识课程资源的限制。对课程资源的认识容易受单一课程取向的影响，也就是说，从课程来源的角度认识课程资源，会造成片面性的认识。如认为课程来源于学科知识，就容易从知识的维度理解和开发课程资源；如认为课程来源于社会，就容易从社会生活的角度来理解和开发课程资源。系统地认识课程资源可以避免这种单一的倾向性。从系统的角度分析课程资源并不是作以简单的子系统划分，它更为强调的是各个子系统课程资源间的动态性变化。结构是指系统内部各个要素之间的相对稳定的联系、组织状态、时空关系的内在表现形式。课程资源的结构是指课程资源系统内部各层次的要素之间的联系、组织状态、时空关系，这样对课程资源的理解并不局限于静态的分析，而是进一步解释子系统各因素之间的联系与互动。
? 综上可见，对课程资源进行多角度的划分，使课程资源的范畴更为扩大，这能够增强研究者及学校教师的课程资源意识，避免课程资源单一、刻板。同时，要避免对课程资源理解上的无限扩大，使得学校在开发和利用课程资源时分不清主次。学校及教师应建立比较合理、科学的课程资源观，有助于课程资源的合理开发和有效利用。
? 二、传统课程资源观与新课程资源观的区别
? 传统课程实施的基本格局是以教室为中心、教师为中心、课本为中心。课程资源主要被理解为教材和课本。为了提高学生的应试能力而开发的、充斥市场的教学辅导用书、教学参考书、强化练习册也被师生及家长视为课程资源。课程的统一规划与操作模式以及课程的知识取向限制了人们对课程资源的理解，这种课程资源观具有一定的局限性：（1）课程资源内容单一，一般表现为教材、教学辅导材料及教学用具，多是围绕学科知识的角度来理解课程资源的，而不关注其他维度的课程资源；（2）课程资源的形态是静止的，只把那些有形的静态素材看作课程资源，而对于那些对学生发展有促进作用的无形的人或事件不够重视，未将其理解为可供利用的课程资源；（3）课程资源的目的是应试的，是为了让学生更大量地掌握知识，而不是指向学生的发展及提高其社会适应能力。