? 二、课程结构
? 课程结构是课程体系的基本骨架，它主要规定课程体系的学科门类、课程基本类型的搭配和学科课时比例。从课程结构上基本可以看出一个国家课程改革蕴涵的基本理念和课程设计的基本价值取向。从国际普通高中课程改革的趋势看，课程改革打破了传统的学生被动适应的课程价值取向，转而实行一种以学习者为中心的课程价值取向。这种观念的变革，使原有培养单一类型学生的单一课程发生深刻变革，课程具有了多样性和选择性。受这种价值取向的影响，各国在课程知识构成、课程的形态结构和课时比例方面进行了深刻的调整。
? (一)课程的知识构成上，以学习领域为主体，保证基本知识和能力的学习
? 传统上，课程知识构成的主体是学科。学科主要是为了教学的需要，把某一门科学的内容适当选择和排列，使它适合于学生身心发展阶段和某一级学校应达到的水平。以学科为主体的课程知识保证学生系统知识的学习，但是它最大的弊端是，学科之间划分太细，容易割裂学科之间的联系。各国在高中课程改革中，加强了课程的统整性和综合性，课程知识主要是以学习领域的方式出现。学习领域一般由相关的学科群构成，各个学科群由一些相关学科组成。课程知识构成以学习领域为主体，充分体现了课程综合化的思想。它超越传统的学科，使相关学科之间建立起相应的联系，避免学科划分过细导致知识之间的不连贯性。学习领域的设置既保证学生基本知识和技能的学习，又为学生的终身学习打基础，促进学生的可持续发展。如：芬兰普通高中课程学习领域包括母语及文学、语言（外语）、数学、环境与自然科学、价值观与信仰、心理学、历史与社会、美学、体育与健康教育、职业教育与指导等十个学习领域。这十个学习领域又由母语、第二官方语言、外语、数学、物理、化学、生物、地理、宗教/伦理、哲学、心理学、历史与社会、音乐、美术、体育、职业教育与指导等十几个学科构成（见表1－1）。
? （二）调整必修课和选修课，增强课程的选择性
? 高中阶段的教育不同于义务教育，它对人今后的发展具有重要价值。以往高中阶段教育价值主要定位于为大学输送合格的人才。由于定位过于注重学术性，高中在一定程度上成为高等教育的预科，它实行的一种精英教育。随着教育民主化、个性化教育的兴起，迫切要求高中教育转变精英教育的取向、高中不再是为少数精英服务，而是面向全体学生，实行一种普通教育。在这种理念下，高中课程在形态结构上要打破原有的必修课一统天下的局面，增加选修课，从划一和硬性的课程向多样性和灵活性的课程转化，给学生以更多的选择和发展的机会。
表1－1芬兰普通高中课程框架
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学科或学科群 |
必修学程数 |
最低限度专业学程数 |
|
|
母语及文学 |
芬兰语/瑞典语/萨米语 |
6 |
2— |
|
语言（外语） |
第一外语（四年级开始） |
6 |
2-— |
|
第二外语（七年级开始） |
5 |
2－ |
|
|
其他语言 |
－ |
16－ |
|
|
数学 |
短期学程 |
6 |
2－ |
|
高级学程 |
10 |
3－ |
|
|
环境与自然科学 |
生物 |
2 |
2－ |
|
地理 |
2 |
2－ |
|
|
物理 |
1 |
7－ |
|
|
化学 |
1 |
3－ |
|
|
价值观与信仰 |
宗教/伦理 |
3 |
2－ |
|
哲学 |
1 |
2－ |
|
|
心理学 |
|
－ |
5－ |
|
历史与社会 |
|
5 |
3－ |
|
美学 |
|
3 |
－ |
|
音乐 |
1－2 |
3－ |
|
|
视觉艺术 |
1－2 |
3－ |
|
|
体育与健康教育 |
|
3 |
3－ |
|
职业教育与指导 |
|
1 |
－ |
|
必修学程 |
45－49 |
||
|
专业学程 （不少于） |
10 |
||
|
最低要求 （总计） |
75 |
||
? 从各国的课程形态来看，必修课一般是以核心课程的形式出现。设置必修课的目的在于保证学生获得基本的知识和能力，为其终身发展奠定基础。而选修课程的设置是个性化教育在课程领域的体现。通过选修课，学生可以根据自己的兴趣、爱好、学习程度等选择适合学生自己的课程。学生课程的选择性体现了学生的自主性，学生在一定程度上可以自己“设计”学习课程，为自己的发展作出自主的选择。课程灵活性的增加也打破课程在促进人发展功能方面的单一化，满足学生个性和多样化发展的需要，这是高中课程发展中的重大进步。如美国的核心课程有：（1）语言艺术，包括写作、阅读、听说、视读和媒体；（2）数学；（3）科学，包括地球和空间科学、生命科学、物理科学、化学和元科学；（4）社会研究，包括政治与社会、人类与文化、历史与发展。由于美国实行分权制，各个州的选修课有很大差异。以肯塔基州的林肯高级中学为例，各年级的选修课如下：九年级除了必修课外，外加5门选修课，从历史、地理、农业、艺术、汉语、日语、体育、设计技术、经济学、食物和营养、文本和信息管理中选择；十年级在必修课外增加3门选修课，从历史、地理、农业、艺术、汉语、日语、体育、设计技术、经济学、食物和营养、文本和信息管理中选择；十一、十二年级除必修课外，增加2—3门选修课，从数学、物理、化学、历史、地理、生物、技术中选择加深层次的内容。美国试图通过选修课和必修课使学生通过多样化的知识学习，兼顾学术和实践，满足学生多样化发展的需求。日本高中设置的13门必修课程是：国语、地理历史、公民、数学、理科、保健体育、艺术、外语，家庭，信息。日本没有专门设立选修课，而是提出必修科目多样化，必修科目选修化的思想，学生可以在一个必修科目中，选择适合自己的科目。（见表1－2）
? （三）规定基本的学分和毕业要求，调整课时比例
? 必修课和选修课的设置给学生以选择性，但是在选修课的过程中学生容易选修不重要的课程。为了保证课程教学的质量，各国对学生的毕业和学分、选修课的比例提出严格的要求。这种要求一方面保证了教育教学质量，另一方面实际上是在寻求必修课和选修课之间的平衡。在学分和毕业要求上，各国的名称的度量单位不同，国家之间的差异比较大。美国拉德
表1－2日本高中的学科、科目及学分
|
学科 |
科目 |
学分 |
所有学生必修的科目 |
|
国语
|
国语表达Ⅰ 国语表达Ⅱ 国语综合 现代文 古典 古典讲读 |
2 2 4 4 4 2 |
O
|
|
历史
地理
|
世界史A 世界史B 日本史A 日本史B 地理A 地理B |
2 4 2 4 2 4 |
O
O |
|
公民
|
现代社会 伦理 政治、经济 |
2 2 2 |
“现代社会”或“伦理”、?“政治、经济” |
|
数学 |
数学基础? 数学Ⅰ? 数学Ⅱ? 数学Ⅲ? 数学A? 数学B? 数学C |
2 3 4 3 2 2 2 |
O |
|
理科 |
理科基础? 理科综合A? 理科综合B? 物理Ⅰ? 物理Ⅱ? 化学Ⅰ? 化学Ⅱ? 生物Ⅰ 生物Ⅱ
|
2 2 2 3 3 3 3 3 3 |
2科目(含“理科基础”)“理科综合A”或“理科综合B”中至少1科目 |
|
保健 体育 |
保健 体育 |
7－8 2 |
O O |
|
艺术 |
音乐Ⅰ 音乐Ⅱ 音乐Ⅲ 美术Ⅰ 美术Ⅱ 美术Ⅲ 工艺Ⅰ 工艺Ⅱ 工艺Ⅲ 书法Ⅰ 书法Ⅱ 书法Ⅲ |
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 |
O |
|
外语 |
英语口语Ⅰ 英语口语Ⅱ 英语Ⅰ 英语Ⅱ 阅读 写作 |
2 4 3 4 4 4 |
O
|
|
家庭 |
家庭基础 家庭综合 生活技术 |
2 4 4 |
O |
|
信息 |
信息A 信息B 信息C |
2 2 2 |
O |
? 纳高中要求毕业的学生在4年学习期间至少要修满22?5个学分才能获得毕业文凭，这些学分必须包括如下领域的学分要求：
表1－3
|
学科领域 |
总的学分 |
|
英语 |
4个学分 |
|
社会学科 |
3个学分 |
|
数学 |
3个学分 |
|
科学 |
3个学分 |
|
人文艺术 |
2个学分 |
|
体育 |
2个学分（4年中每年一门课） |
|
学科领域 |
总的学分 |
|
健康教育 |
0.5个学分 |
|
键盘操作 |
0.5个学分 |
|
选修课程 |
4.5个学分 |
? 加拿大的安大略省规定安大略中学毕业文凭的学分为30分，完成110个小时的课程才授予1学分。其中必修课为18个学分，选修课为12个学分，允许学生根据自己的兴趣和需求选择对应的课程。除此之外，获得毕业文凭还要完成40小时的社区任务。十年级的学生还要通过省中学文化测试。实行学分制管理，规定学生毕业的要求有助于保证毕业生的教育质量。