华南师大附中的地理工作站上的一个网页，是学生频道网页。网页上面所有的作业实际上是学生自己通过在网上查找信息，按照教材的每一个单元后面的探究活动为主题来列举的一项作业然后传到网上，老师在网上批阅，学生实际上是善于利用网上进行知识的拓展。
案例2：评价学生利用网络信息和网上GIS地图获取和处理地理信息的能力
网上关于四川的旅游资源信息非常丰富，在有条件的地方，可以指导学生根据预设条件（如时间、经费、开支等），利用网络信息和网上GIS地图设计一个“四川三日游”旅游方案。方案应包括景点选择、景点介绍、旅游线路、交通方式选择、日程安排、各项开支细目、购物（纪念品、特产）等。教师可以根据学生搜集的资料是否丰富、线路选择是否恰当、方案是否合理等方面，评价学生获取、处理信息的能力。
4. 对学生情感态度与价值观实施评价时，应关注学生以下方面的变化与发展
设计的评价方案，充分激发了学生的情感价值观，并得到了提升。
课例：华南师大附中学生作业《勇气》对情感价值观的体现
通过歌词的改变，我们就会发现原来同学通过这样一个作业，把对农民工的问题、知识的理解、地理性以及对农民工的一种谅解和包含的心，全部在歌词里得到体现，假如可以通过这样的评价方式，让学生的情感跟价值观点有所体现，是一个非常好的事情。
在新的课程背景下，评价的三个原则：多样性、针对性、可操作性。
二、评价的分类及其内涵
在新课程的背景下，高中学生的学业成绩评价应包括过程性的评价和终结性的测试考试，其中终结性的测试考试分为两个不同的层次：第一层次是基于课程模块的学业成绩评价；第二层次是学生毕业成绩水平的评价。
案例：华南师范大学附属中学冯丹老师三年前的评价方案
详细说明了多样评价、针对评价、可操作评价
案例：华南师范大学附属中学地理学科评价
通过地理过程性的评价，对学生的地理学习质量水平做出判断，促进学生对学习过程进行反思，从而更好地把握学习方法。在高中地理新课程的学生学业成绩评价中，提倡和强调过程性评价，是针对过去的评价过分重视静态的、可量化和浅层次的学习成果，而忽视了对学生动态的、难以量化的和高层次的学习效果而提出的，对促进教师教学方式和学生学习方式的转变有积极作用。
案例：动态的虚拟的网络价值评价
所需要的条件：有一定的网络平台。只要老师自己开发一个具有虚拟货币功能的，会员通入功能，上传下载功能的网站就可以。组织学生在同一的时间地点去登录这个网站。只要教师登录，然后就每个人提供教师一百天，就是免费一百点。拿这一百点，可以去看网上的图片，资料各种的素材，当然学生在网上上传也可以获得相应的币值，学生就会觉得特别好玩。这是一种动态的，做游戏的方式。
华南师范大学地理评价的特点 ：一、注重综合评价，关注个体差异，实现评价指标多元化
二、注重得出结论的过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。
案例：执信中学评价——分段性评价，形成式评价和终结性的评价的量表。
执信中学地理评价注重参与互动，以学生自己为基础，加入纸笔评价和其他形式的评价。
越秀区教师访谈
只要体现了操作性强，支配性强，多样性比较，都是一个非常好的评价理念。