通过例子大家可以发现，只是简单重复，或是老师把材料进行加工后直接教给学生，虽然也能促进记忆，但学生能否把这些知识真正内化为自己的东西呢？很难说。只有当学生自己对学习内容进行思考，并和自己已有的经验联系起来时，才能使学习变得更加扎实有效。
所以，我们认为，学生的理解记忆必须满足两个条件：
第一，学生自己对学习材料进行加工，不是别人帮助加工。
第二，必须要与学生已有的知识、经验进行联系，而且理解加工后的内容与学习内容密切相关。
所以，老师们虽然能够创造出很多好的记忆法帮助学生记忆，但更好的是让学生自己想办法记忆。灵活记忆知识的窍门是：学生自己对需要记忆的材料进行加工，尽可能地与自己已有的生活或学习经验相联系。
（二）列提纲，画概念图
[案例1］小学语文课文《挖荠菜》板书
坦然享受
游戏迁就
挖荠菜
挖荠菜
遗憾
吃荠菜
无上美味
漫不经心
隔膜
牢记过去的苦难
珍惜今天的幸福生活
创造美好的未来
（案例来源：曲江中学文秀清老师）
教师在教学中经常会使用这样的提纲，但我们希望老师们不仅要自己用，而且要教会学生用，让学生自己来列提纲，这样才能让他们理解得更深刻。
教师可以采用如下步骤来教学生列提纲：
1、提供一个几乎完整的提纲，其中可以留出一些下位的空白，需要学生听课或阅读时填写一些具体的细节。
2、提纲中只有大标题，小标题可以让学生完成，即提供一个只有主题的提纲，要求学生填写所有的支持性的细节。或者提纲中只有小标题，让学生写出大标题。
3、让学生自己列提纲，列出提纲之后同学之间互相交流，老师给予指导。
列提纲不仅能帮助学生更好地记忆知识，更重要的是能够培养学生的概括综合能力，有助于提高学生的思维水平。学习有困难的学生通常不能将新旧知识很好地联系起来，孤立地看待所学知识；而善于学习的学生就能够融会贯通，从整体的角度形成系统的知识体系。
列提纲是一种比较通用的学习方法。我们还可以对一些更加复杂的知识体系进行分类归纳，并用概念图来表示。概念图主要体现的是各概念之间的联系，因此当概念之间关系比较复杂的时候，这种方法尤其适用。
[案例2］学生制作的概念图一例
图矿物的分类
概念图比较适合初中物理和化学学科的学习，它的具体做法和例子请看必读材料一《怎样构建概念图？》。
那么，小学生能否使用概念图呢？相对来说，小学生的思维比较形象和发散，他们的词语积累不够丰富，用文字来表达自己的思想有一些困难，让他们用彩色的图画来表达自己的想法更符合他们的思维特点，也更有趣味。针对这个特点，我们再介绍一种学习方法，这种方法可以发挥小学生的特长、激发他们学习的兴趣，使他们的思维自由地驰骋、有根有据，有放有收。
[案例3]学生制作的思维导图两例
一位老师在小学五年级的信息课上，让学生使用探究性学习方式，设计了一个单元的教学。单元题目是《我们的北京美如画》，内容是让学生介绍北京。
首先，老师让学生通过网络来搜集北京的相关资料。为了让学生更好地使用电脑，老师以《信息技术在生活中的应用》为题，设计了一节课，在课上教学生用图表示电脑在生活中的应用。下面是一个五年级的小学生画的图：
图1
在明确了电脑的作用之后，同学们通过网络查找资料、分小组讨论，形成了介绍北京的行动计划图：
图2
（学科网站群作者：汪细强作者单位：湖北省黄石市广场路小学略有改动）
老师们如果想进一步了解这种方法，请看选读材料二《思维导图》。
前面我们介绍了一些学习方法，其实在心理学中，学习方法归属于学习策略，有心理学家对学习策略进行了深入细致的研究，并进行组织分类，这个分类基本上可以概括所有的学习方法。请看：
（注：迈克卡等人<Mckeachieetal，1990>）
老师们如果对学习策略感兴趣，希望深入了解，请看选读材料一《学习策略》。
从学习策略的分类中我们可以发现，前面所讨论的记忆，列提纲等学习方法都可以归到认知策略这一部分，而认知策略只是学习策略的一小部分。学生掌握了一些方法，如果要比较好的使用，还需要掌握一些元认知策略和资源管理策略，正如下面我们将要讲到的培养自主的学习者。
（三）培养自主的学习者
学生了解了学习方法之后，怎样有效地运用这些学习方法却是一个难题，为什么呢？因为学生不懂得如何对自己的学习进行检查评估，从而自主地选择运用适当的学习方法。所以，在学生学习的过程中，培养学生成为自主的学习者至关重要。
［故事2］小军是在撒谎吗？
爸爸要求读小学一年级的小军把一篇较短的课文背下来。不一会儿，小军说“会背了”，但爸爸一检查，发现他背不下来。爸爸感到很生气，就批评他学习不认真、还撒谎，不会背说会背。其实爸爸冤枉小军了，因为小军真的以为自己已经背会了，他并不是撒谎，只是缺乏比较准确地评估自己记忆的能力。
新课程所提倡的自主学习，是以自主计划、自主监控、自主评价为特征的。我们不能将“自主学习”简单地等同于让学生“自己学习”，以为放手让学生自己去学习，他们自然就会“自主学习”。故事中的这个小军是因为年纪太小，所以缺乏“自主”背课文的能力，但是有些学生因为一直缺乏对自主能力的培养，所以到初中了仍然不能自主学习。因此我们强调，老师要培养学生的自主能力。
老师们可以通过让学生对自己的学习进行自我评估和反思，培养学生良好的自我管理的学习习惯，从而使学生成为自主的学习者。
表2自主的学习者和自主能力较弱的学习者对比
自主的学习者
自主能力较弱的学习者
阅读文章（类似做阅读理解题目）
在阅读文章之前，先阅读文章后面提出的问题，给自己提出阅读任务，也就是我们常说的带着问题阅读，或是选择与解决问题有关的部分读。
把一篇文章从头到尾读完，因为阅读时目标不明确又很难一下记住整篇文章，所以看到后面的问题，可能回答不了，于是又从头到尾把课文看了一遍。