前面一个专题我们已经介绍了学习动机的相关知识。古人云：“好之者不如乐之者”，那么，学生有了学习动机，成为“乐之者”，能够积极主动地学习之后，教师就可以高枕无忧了吗？显然教育并不是一件简单的事，要想使学生能够坚持不懈地学习，我们还要让学生在学习中体验到成功的快乐，学生的学习动机才能持久；否则即使学生学习动机很强，在学习中却总是失败，久而久之也会“习得无助”，失去学习的动力。
那么老师们，您在实际教学过程中会教给学生一些学习方法吗？您认为学习方法对促进学生的学习有效吗？我们先看看下面两个小故事吧。
[实验1］三组小白鼠的实验
曾经有研究人员做过这样的实验：把一群刚出生的小白鼠分成三组，让第一组的小白鼠不进行任何训练，只是让其吃饱睡好；让第二组的小白鼠进行简单机械的重复训练；第三组的小白鼠进行丰富多样的训练。这样训练一段时间后发现，第三组的小白鼠大脑皮质生长最快，脑容量最大，比其他两组的小白鼠大脑发育都要好；但令人震惊的是，第二组小白鼠的大脑发育甚至比第一组的还要差，也就是说，进行简单机械的重复训练严重危害了大脑的发育，其危害甚至大于不进行任何训练。
这个例子启示我们，在教学过程中，让学生进行简单机械的重复学习，比如抄10遍课文，对学生的伤害甚至比让学生不学习去蒙头大睡还要严重。简单机械的重复学习危害甚大，值得我们教师深思。在实际教学过程中，我们希望老师能够教给学生丰富多样的学习方法，让学生针对不同的学习材料使用不同的学习方法，灵活地学习。
[故事1］令人生厌的概念图
有位中学的物理教师认为学习方法对促进学生的学习非常重要，所以他在教学中注意教给学生一些学习方法。在期末备考阶段，他把物理课本中的一些概念知识点画成概念图（即用图形表示某个主题的概念及其关系，对此方法在后面将有介绍）教给学生，并且要求学生自己学会将所学知识画成概念图来进行复习。刚开始学生们学习积极性很高，因为厚厚的一本书通过画几个图就可以把内容总结出来，方便学生理解。学生们都感到很兴奋，认为这种学习方法非常有效。可是这位物理老师要求大家把整本物理书的知识点都画成图，并且一上物理课就画图，这样画了两个月，结果不少学生，特别是学习成绩处于中下水平的学生对此都感到特别厌倦了。
其实这位物理老师的出发点非常好，他重视教给学生学习方法，而学生们起初也的确很感兴趣，可是再好的方法如果总是机械地使用，也会让人厌倦，变得无效。这个故事提醒我们，在教学生学习方法的时候也要注意方法，正像学生不能机械地学习一样，我们也不能机械地教，要在教的过程中注重方法；另外，学习方法要注重多样性，如果只能用一个方法来学习，即使这个方法再好，学生也会厌倦。
在实际的教学过程中，教给学生一些学习方法对提高学生的学习效率、发展学生的思维、培养学生的创新能力是很重要的。为了促进学生更好地自主探究学习，我们在本专题中介绍一些相关的学习方法及教学建议。
一、学习方法概览
学习方法有很多，老师们也肯定积累了很多很好的学习方法，比如记忆的方法、列提纲、画知识树等方法，这里我们先简单回顾一下。
（一）记忆的方法
在学习中死记硬背不可取，但是记忆却是必不可少的，比如小学语文的识字、数理化学科中的基本公式定理、历史学科中的历史事件等等。
速记五大湖名称
在美国和加拿大交界处有世界上最大的淡水湖群——北美五大湖。世界上最大的瀑布尼亚加拉瀑布就位于五大湖区域。五大湖的名字分别为Huron（休伦湖）/Ontario（安大略湖）/Michigan（密执安湖）/Erie（伊利湖）/Superior（苏必利尔湖）/，如果现在要求学生在最短的时间内记住这五大湖的英文名称，您作为老师应该如何教？如何帮助学生把这个枯燥的学习任务变得有趣？
速记日期
如果你觉得英语太陌生，我们再提出一个问题：马克思诞辰是1818年5月5日，您怎么教学生记住呢？
大家想到了不少方法，其中不乏构思精巧的奇思妙想。
下面我们再来试试这种方法：将五大湖想象为湖面浮着几幢房子——HOMES。因为北美五大湖包括Huron（休伦湖）/Ontario（安大略湖）/Michigan（密执安湖）/Erie（伊利湖）/Superior（苏必利尔湖）/，取其第一个字母即可组合为HOMES。
也许老师们会质疑，这样学生会记住HOMES，但只记住了每个单词的首字母，还是记不住每个单词，不过没有关系，任何方法都有其局限性，我们举这个例子也只是为了提供一种方法——首字记忆法。
对于第二个问题，可以用谐音处理为：马克思一巴掌一巴掌打得资产阶级呜呜直哭。这样您的学生对这个知识点估计会永生难忘了。
在记忆知识时，死记硬背肯定是枯燥乏味的。但是，如果我们使用一些巧妙的方法，也能使记忆变得有趣，比如：例子中讲到的谐音记忆，还有一些顺口溜等。记忆的方法有很多，这里我们不做重点讲，大家可以课下阅读推荐材料一《科学记忆篇》。
在教学中，老师们也都强调学生要在理解的基础上记忆知识，但学生有时貌似理解记忆了，实则并没有真正地理解。那么，学生怎样才是真正理解记忆了呢？请看下面的对比案例：
表1机械记忆与理解记忆的对比
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反例 |
正例 |
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小明读到“哥伦布是西班牙人，1492年航海到了美洲”，他想记住此事。于是在心里一遍又一遍重复“哥伦布是西班牙人，1492年航海到了美洲”。 （没有理解记忆，只是机械记忆） |
小刚读到“哥伦布是西班牙人，1492年航海到了美洲”，他想：“哥伦布很可能是由东而西到美洲的，因为这是从西班牙到美洲的最短航线。”这样记住了哥伦布是西班牙人。 （这是理解记忆。这是由学生自己产生的，并将其原有的地理知识与这一新知识联系起来了。） |
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小红听见数学老师讲：“做分数除法，先颠倒除数的分子和分母，然后再相乘。”然后又听老师说：“记住，除数就是用来除的那个数。”由此记住了这句话。 （这不是理解记忆。因为老师把自己理解加工后的材料告诉了学生，而不是让学生自己理解。） |
小强听见数学老师说：“做分数除法，先颠倒除数的分子和分母，然后再相乘。”他想：“这又是一个做分数运算题的法则，在分数乘法里，不颠倒乘数，直接相乘就行了。” （这是理解记忆。学生应用已有的分数乘法知识来学习分数除法的内容，进行了新旧知识的对比。） |
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（反例略） |
一个学生听见物理老师说：“分子在气体中比在液体中相隔更远，所以相同体积的气体比液体轻。”该学生就想到：“这好像同样的大小的衣物，编织得疏松要比编织得密实的轻。” （这是理解记忆。它与教学内容有关，并且该学生将自己已有的生活经验与这一教学内容联系起来了。） |