三 地理研究性学习的研究方法
对于中学生而言，必须教给他们易于掌握、具有可行性的方法，这里面有定性的方法，也有定量的方法。常见的有查阅资料法、实地考察法、社会调查法、问卷调查法、数学建模法、综合分析法、列表比较法等等。其中，查阅资料可以通过图书馆的资料库，也可以通过网上搜索，值得一提的是随着网络技术的普及，对研究性学习的开展起到了很好的推动作用，网上搜索具有速度快、容量大、易编辑等优点。但是也存在很多问题，比如很多数据的可靠性、多元思维下的观念的矛盾性等等。所以在网上资料筛选的过程中要结合图书资料，包括要做好相关的准确性分析。
实地考察和社会调查要做好充分的准备，包括必要的知识准备、工具准备、人员准备，要事先与相关部门沟通和交流，把考察和调查的内容进行事先分析，设计出相关的图表，确定好考察和调查的顺序，做好专门的记录并且特别要注意的是安全问题，一方面是由于地理本身调查的对象决定了危险因素的存在，比如做地质调查时，可能要爬山或观测洞穴等等，这些事本身就是很危险的。另一方面，由于知识的准备不足或突发事件的产生，比如做工业区调查时，突发事件的产生往往带来巨大的伤害，所以这些因素，指导老师必须在研究性学习之前有所准备，尽量避免或减少负面的影响。必要时，可以回避一些研究性学习的课题或者进行改题。
四 需要注意的事项
结合本人近年从事的研究性学习指导工作，认为有几点是在研究过程中要加强注意的：
首先，选题的过程中，指导老师要把好关，在一开始就不能选错研究方向，比如有的学生的题目是“苏北经济研究”，这是一个不太好操作的题目，题目涵盖的范围太大，涵盖整个苏北地区，而且经济研究涵盖众多领域，显然不适合学生。有的学生选题“白矮星”形成研究，这个题目明显超出了中学生的能力范围，或者说，学生只能停留在“理论探究”的层面，不具备条件实地观测或者亲身体会，因而是不可行的。选题过程中，正如前面所讲，选与课本链接的、与高考相关的、与家乡联系的，是比较理想的。
其次，指导学生开展研究时要做到统筹规划、分门别类、列出步骤、方法得当。简单地说，减少研究的盲目性。在一开始就要对学生进行充分的培训，让其对于整个研究的目标、可能需要的时间（包括不同的时间段）、研究的方法和分工等能有一个清晰地认识。指导老师要注意给出过程性、适时性的指导，要对学生在研究过程中遇到的困难有“提前准备”，避免其盲目性，比如，有的同学由于过程缺乏指导，就从网上“走捷径”结果是费时、费力、效果差。
另外，在研究过程中要突出对于地理知识和地理原理的认识，指导老师一定要强调，研究性学习的研究目的是为了增长知识、提高能力，加强地理素养，所以在学习过程中一定要时刻照应主题，比如在研究过程中，有的同学设计调查问卷，其调查目的必须明确而具体，不能走形式，调查的可信度必须提高，否则调查就是无效的。在建造模型时，必须为解释清楚地理原理而服务，绝不是简单的模仿道具、景观呈现，指导老师要在一开始研究时就有个“核心知识”的概念，用“核心知识”引领整个研究性学习，时刻照应“核心知识”这一主题，绝不能把研究性学习变成“为研究而研究”。这样一来，加深了学生对地理原理认识之后，无疑也大大提高了教学的效果。
再次，在分组合作的过程中，要关注到学生成绩搭配，也就是说能够把地理成绩好的和地理成绩差点的同学组合到一起，从而起到先进带动后进的作用。对一个合作小组来说，必须有多种人才，要有擅长写作的、擅长做课件的、擅长做调查的，有的同学地理成绩不好，说不定表达能力很强，让他在组里担任文字工作，指导老师要清楚这位同学地理成绩差的原因——地理原理不清晰，所以在研究过程中，必须让他明白地理原理的基础上，形成文字部分，这样一来，他既弥补了课堂学习的不足，又能够在合作过程中帮助他人完成工作，同时他的信心得到提升，在研究过程中，地理素养也会因为和其他同学合作而有效提高，最终带动一部分同学不断进步和提高，从而提高班级整体的地理成绩。
最后，要在整个研究性学习过程中体现出“趣味性”，要融洽研究性过程、合作探究的学习过程，要活跃各种研究成果呈现的形式。因为学生“第二课堂”一个重要的目标是提升对于地理学科的兴趣和爱好。“兴趣是最好的老师”，通过研究性学习，学生更加喜欢这门学科，那么也就可以达到“寓教于乐”的效果，最终使我们的课堂更加生动、丰富多彩，老师教得乐、学生学得乐，充分实现素质教育的终极目标。
