吉林省普通高中新课程实验地理学科教学指导意见（试行）(3) - 地理课程改革

四、课程实施
（一）透彻理解普通高中地理新课程的基本理念，把握教学方向
全面理解高中地理新课程的基本理念是搞好高中地理新课程实验的基础。高中地理新课程理念如下：
1．培养未来公民必备的地理素养。设计具有时代性和基础性的高中地理课程，提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境。
2．满足学生不同的地理学习需求。建立富有多样性和选择性的高中地理课程，满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习的需要。
3．重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。
4．强调信息技术在地理学习中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境。
5．注重学习过程评价和学习结果评价的结合。重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合。
（二）教学实施建议
1．开设方案：
我省普通高中地理新课程实验，按“学期＋学段”模式开设（即必修模块按学期开设，选修模块按学段开设），其优点是，学生的学习过程有一个连续性，对教学和学习有利，也符合我省的教育实际和学生的认知规律。

“学期+学段”排课模式表

年级	高一				高二
学期	第一学期		第二学期		第一学期		第二学期（文科）
学段	Ⅰ	Ⅱ	Ⅲ	Ⅳ	Ⅰ	Ⅱ	Ⅲ	Ⅳ
开设模块	必修1		必修2		必修3		选修3	选修4
周课时	2课时/周				2课时/周		4课时/周

年级	高三（文科）
学期	第一学期		第二学期
学段	Ⅰ	Ⅱ	Ⅲ	Ⅳ
开设模块	选修6	高三总复习
周课时	4课时/周	高三总复习

2．地理模块课程开设的说明：
（1）高中地理课程由必修课程和选修课程组成。必修课程由“地理1”、“地理2”、“地理3”(各2学分，36学时)三个模块组成。他们之间既相对独立，又相互联系构成一个整体，都紧紧地围绕可持续发展理论展开，体现了现代地理学的常识性、基础性和素养性。
（2）高中地理选修课程由“宇宙与地球”、“海洋地理”、“自然灾害与防治”、“旅游地理”、“城乡规划”、“环境保护”、“地理信息技术应用”(各2学分，36学时)7个模块组成。这些选修模块涉及地理学的理论、应用、技术等各个层面，选择的内容大都关注人们生产生活与地理密切相关的领域，凸显地理学的学科特点与应用价值，并且有些选修模块的设置是以目前中学地理教学实践为依据，以高中学生的兴趣爱好为出发点，目的是开阔学生的视野，发展学生的个性特长，进一步提高学生的科学精神与人文素养。
（3）所有高中学生都必须修完3个地理必修模块课程，并获得6个学分。考虑我省的省情和地理教育的实际情况，文科方向发展的学生，选学“旅游地理”、“城乡规划”、“环境保护”三个模块，并获得相应的学分。
（三）教学建议
1．实现教师教学方式和学生学习方式的转变
新课程对教师提出的最大挑战就是教师是否具有课程意识，是否形成了新的课程观念。课程是由教师、学生、教材、环境四个因素组成，课程不仅是文本课程，更是体验课程，课程不再是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。所以，教师必须由知识的传授者转变为学生学习的促进者。因此，教师应具有帮助学生自己构建知识的能力，在新课程理念的指导下，创造性地使用教材。
在新课程的实验教学中，教师要努力寻求多种方式和途径，激发学生学习的积极性和创造性，尽量为学生创造自主合作、探究和实践活动的机会，培养学生的问题意识，让学生在实践中发现问题、提出问题、解决问题，通过一系列问题的解决来进行学习。
当然，学生学习方式的转变也是本次课改的显著特征。要以培养学生创新精神和实践能力为主要目的，让学生在教师指导下，主动地、富有个性地学习，自然成为这次课改的核心任务。现代学习方式主要体现在学习的主动性、独立性、独特性、体验性和问题性上。所以，教与学的重心不再紧紧放在获取知识上，而是转到学会学习，掌握学习方法和培养学生终身学习的愿望和能上。
2．研读课程标准和教材，推进教学改革
学习课程标准，首先要把握地理课程的整体结构，纵览全局，做到“心中有数”。在整体把握课程标准的基础上，以选定的教材为蓝本，整合各种教学资源开展教学。同时还应当根据本地区和本校的实际情况调整教学顺序。
课程标准是学科教学的依据，教材是教学的参考，教材不仅限于课本，还包括各种其它的教学资源。教师要改变以往过分依赖教材和教学参考书的习惯，在深入钻研教材的基础上，超越教材，整合各种课程资源，更好地为教学服务。
教材是学科知识的重要载体。研究教材,首先是通读，通读教材包括三个步骤：一是了解教材是怎样按照人地关系的主线和可持续发展的观点来安排知识内容的；二是了解教材每个模块由哪些单元组成，每个单元在教材体系中的地位、作用及各单元之间的相互关系；三是了解每单元教材的知识内容和结构，包括地理概念、地理原理、地理图表等。其次是细读，在细读教材的过程中要关注六点：即知识点、能力点、情感点、重点、难点和热点。再次是精读，精读教材要处理好七个方面的关系：一是科学性和思想性的关系；二是传授知识、培养能力和陶冶情操的关系；三是地理事实与原理的关系；四是课文、图像、作业三大系统的关系；五是教材正文和阅读材料的关系；六是深度与广度的关系；七是教法与学法的关系。
3．灵活运用多种教学模式，努力提高教学实效
教学模式是指在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及教学各要素之间的关系和功能；作为活动程序，则突出了教学模式的有序性和可操作性。
新课程强调运用多种教学模式进行教学探索，为学生的有效学习开辟多种途径，尤其要突出学生的自主学习、合作学习和探究学习，以切实转变学生的学习方式。
（四）教学实施过程中要注意处理好的几个关系
1．课标与教材、教参的关系
课标是实施课改的纲领性文件。地理教材是地理教学的主要素材，它的灵魂是地理课标。地理教参是对地理教材的解读与补充，是教学的辅助材料。教师备课应当认真研究课标与教材，借鉴教参的合理成分，根据自己和学生的特点创造性地编制教学方案。课标与教材虽然都是专家编写的，但是，从某种角度讲，它也是在探索之中，也要随着课改的推进而不断地修改和完善，其中，包括听取教师们的合理建议，因而，我们要有自己的思考。特别是对教材，应多思考它与课改理念、与课标要求衔接得是否合理，多质疑教材的局限和不足。有选择性、创造性地运用教材，并联系生活实际和地理领域里学生感兴趣的内容，结合相关教学素材进行教学活动，展现教学的开放性，培养学生的探索和创造能力。
2．三维课程目标之间的关系
在地理课程标准中，提出了“知识与技能，过程与方法，情感态度价值观”三维课程目标。其中，“知识与技能”是课程学习的基础目标。“过程与方法”旨在强调地理的认识过程以及得出结论的可能性，从而有利于学生科学素养、科学方法以及实践能力的培养。“情感态度价值观”目标是指通过地理学习与感悟，培养学生的爱国主义情感、人文素养、科学的地理观念等等。与以往的地理教学目标（即掌握知识、培养能力、思想教育）相比，地理三维课程目标有很大的变化：在掌握知识、培养能力方面有相通的地方，但要求学生掌握的知识范围大大缩小，而地理探究能力的要求明显提高；特别重视地理学习、探究过程中学生的参与、体验、感受，重视引导学生学会学习。
3．必修与选修的关系
根据课程要求，地理课程分为必修课与选修课。必修课是高中学生必须学习的基础课，注重的是培养现代公民必备的地理素养；选修课是为一部分对地理学科有兴趣，有一定地理素养的学生开设的课程，旨在进一步激发学生学习地理的兴趣，拓展学生的地理视野，促进学生有个性的发展。

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