三、学科内容进展的基本趋势
高中处于基础教育的顶端，承担为时代培养健全、合格公民的职责。因此，高中课程的内容更要跟上现代科学技术发展的趋势，体现时代性，使学生更好地适应社会发展的需要。这种时代性特征主要反映在学科内容上。我国高中课程内容主要还是由学科构成，这些学科是人类社会历史发展中积累的知识。学科课程具有严密的知识体系，具有相对的封闭性，很难纳入新的知识内容，这种课程适应于科学技术发展比较缓慢的古代社会。现代社会科学技术的飞速发展，使得这种相对封闭的学科面临重大的挑战。社会对人才培养的需求和发展要求学科内容要不断更新、分化和综合。为了回应这种挑战，学科内容要进行深刻的变革。
（一） 从重学术课程转向学术、技术和职业课程并重
学术课程在我国课程发展中一直占据很大的优势，特别是考试为学术课程提供良好的生存和发展的空间。随着社会发展，人们人才观念的变革，精英型人才不再是人们的唯一追求，人在其他方面发展的价值逐渐凸显，以培养精英为主的学术课程就显得力不从心。对于技术和职业价值的认同迫使人们在学科课程中要重视被忽视和曲解的技术课程和职业教育课程。从我国课程发展的历史来看，技术课程也曾经被列入到课程之中。但是这种技术课程主要是以劳动技术为主，偏重劳动，注重学生劳动思想、习惯和劳动技能的培养，忽视学生技术素质的养成。现代社会以学生的技术素养为主，培养学生能运用技术的思维方法。现代社会的发展要求我们在吸收以往课程经验的基础上，重新建构和认识技术在学生适应社会发展中的地位和作用。目前普通高中基本不涉及职业教育课程，它主要通过专门的职业高中来进行。从我国的教育状况看，我们可以在高中的选修课程中列出一些职业教育课程，提升学生的职业意识和素养，为学生将来选择一定的职业作准备。
（二） 从偏重某些主要学科转向全体学科并重
在课程发展的过程中，由于人为的理解，不同的学科被赋予不同的价值，受到不同的对待。国家规定的必修学科的价值高于选修学科，主要学科（语文、数学、外语）的价值高于其他学科的价值，与高考联系紧密的学科高于其他学科。这种不同的学科价值取向导致高中课程发展不均衡。这种不均衡性也导致一些学科不能发挥应有的作用，导致学生发展过程中某些能力和价值缺失。实际上，人的发展是多方面的，人也需要多方面的知识，不同的知识在客观上对人的发展的价值是平等的。因此，在课程改革中，要扭转一些不正确的观念，赋予不同的学科以同等的价值。这些主要通过协调核心课程、必修课程和选修课程之间的管理来实现。
（三） 学科由分化走向综合
任何学科的前进和发展有自己的逻辑顺序，但是学科内容之间并不是孤立的，而是相互联系的。传统学科的弊端是过于封闭，学科之间相互隔绝，忽视了学科发展之间的联系。现代学科的发展证明，学科逐渐由分化走向综合，不同学科之间可以建立起一定的联系，或者相同倾向的学科可以建立一个学科群。这种相互之间的联系使学生能综合运用学科知识解决复杂的问题。学科由分化走向综合，打破学科的封闭性，使学科以一种开放的姿态接纳外部的知识，更好促进本学科的发展。
（四） 课程类型上由学科课程占主体转向综合课程、活动课程并存和互补
学科发展的需要趋势要求打破学科课程占据绝对主导的局面，活动课程、综合课程和经验课程逐渐进入到课程领域。这些课程对于学科领域的理解和发展有各自的优势，同时自身也存在一定缺陷，但是他们之间有很强的互补性。多种课程类型的同时存在有利于学科的发展。具体的利益表现在：多种课程形式存在，有利于学科对自身发展进行反思，不断改进和完善学科；其次，多种课程类型的并存，使学科以开放的姿态吸收各个相关学科的有益成分，促进自己学科的发展；最重要的是，通过多种类型课程，使学科易于被学生消化吸收，为将来更多的人发展学科奠定基础。
综上所述，高中课程标准的制订充分考虑了时代发展、素质教育目标、学生发展的需要和学科发展的需要。各种相关要素的综合为高中课程标准的制订提供科学依据，使课程标准更符合时代精神，符合素质教育和学生发展的需要。