二、探究式学习的特点
1．学生是通过探究活动获得新知识并培养能力的。
探究式学习不是先将结论直接告诉学生，再通过演示实验或学生实验加以验证，而是让学生通过各式各样的探究活动诸如观察、调查、制作、收集资料等，亲自得出结论，使他们参与并体验知识的获得过程，构建起对自然的新的认识，并培养科学探究的能力。这种通过多样、复杂的活动情景来获得知识的教学方法，可以使学生从多角度、深入地理解知识，建立知识间的联系，从而使他们在面对实际问题时，能更容易地激活知识，灵活地运用知识解决问题。也只有这样，学生的学习才是积极主动的，才能够真正激发学生学习的内在动机。
2．探究式学习注重从学生的已有经验出发。
对学生认知理论的研究表明，学生的学习不是从空白开始的，已有的经验会影响现在的学习，教学只有从学生的已有知识和生活实际出发，才会激发学生的学习积极性，学生的学习才能是主动的。
3．重视证据在探究中的应用。
科学家在探究中要花费大量精力收集证据，并以此为基础解释自然界的运动机制。在科学课堂的探究中，证据有着同等重要的作用。例如，学生通过对月球的连续观测，获得了一组有关月球阴影的位置、大小、方向等数据，并以此为基础提出月相变化的模型。所以可以说，证据是学生通过探究获得新知的关键所在。同时，通过证据的收集，从证据中提炼解释，将解释与已有的知识相联系等过程，锻炼了学生的推理及批判思维能力，也使他们懂得了科学家是如何思考问题、如何工作，以及如何通过探究发展并获得新知的。
4．重视合作式学习在探究式学习中的作用。
探究式学习常常需要分组制定
工作计划、分组实验和调查，需要讨论、争论和意见综合等合作学习。按照建构主义的教学论，学生是按照自己的方式来建构对事物的理解，由于已有经验、文化背景的特殊性，学生对事物的理解会各不相同。合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而构建起新的和更深层次的理解，同时也增强了团队精神和合作意识。
5．探究式学习重视形成性评价和学生的自我评价。
探究式学习的评价要求较高，如它要求评价每一名学生理解了哪些概念，哪些还模糊不清或不知道，能否灵活地运用知识解决问题；是否能提出问题，是否能设计并实施探究计划，是否能分析处理所收集的证据，是否能判断证据是支持还是反对自己提出的假设等。但要弄清楚这一切，单靠终结性评价是难以奏效的。探究式学习在重视并改进终结性评价的同时，很重视形成性评价，如学生每天的笔记、撰写的报告、绘制的图表、制作的模型等，以及与学生面对面的交流、针对某个问题所做出的解释，通过这些可以了解学生对知识的理解深度和广度，以及进行科学推理的能力。重视学生对自己学习过程的评价是探究式学习评价的另一个特点。学生不断地对自己的探究学习进行评价，如检查采用的方法是否合适、解释是否合理、对知识的理解程度如何等，可以提高学习的效率，利于学习目标的达成。
6．教室从封闭走向开放，实现课内外和校内外的联合。
探究式学习是一种开放性、参与式的学习形式，它不局限于在一间教室或一所学校，也不局限于一门课或几本书。为了探索有关的问题，学生必须走出课堂，走出校园，融入到自然和社会中，用自己的眼睛去认识自然、了解社会，认识到他们的态度、行为和决定能够对现在和未来的世界发展产生影响。这一过程不但可以开阔学生的视野，加深他们对各种问题的理解，而且有助于陶冶他们的情感，澄清他们的价值观。探究式学习不是以学生经过调查得出一两个结论而终结，它要求学生把自己所得出的结论运用到现实生活中，强调让学生参加实际的活动，强调理论和实践联系起来。
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