第二节 探究能力的培养
一、探究式教学设计的基本步骤
探究式学习一般包括发现问题和解决问题两大部分，其基本步骤有：
1．提出问题
2．决定探究方向
3．组织探究
4．搜集并整理资料
5．得出结论
6．采取社会行动
教师在进行教学设计时，要根据探究式学习的特点，按照探究式学习的一般步骤来安排教学，设计时要注意：
1．探究主题的设计要紧密联系生活，要能引起学生的探究兴趣。
2．强调探究式学习的多样化设计模式。
3．探究学习应面向全体学生，并关照个别差异。
4．辨证地处理教师指导和学生自主的关系。
5．珍视探究中学生的体验、感受和理解，尊重学生的努力，重视过程评价。
6．充分挖掘并利用各种信息资源为学生的探究活动提供足够的支持。
二、让学生学会提出问题
1．提出探究的问题。
探究的问题由教师或学生提出均可，但要逐步培养学生自己发现问题与提出问题的能力。这种能力的提高需要时间，教师应制定好有关的课时计划、单元计划与中长期计划。最初可以由教师指导探究问题，然后教师逐步让学生自己提出问题，最后实现由学生独立提出问题。
2．帮助学生学会提出问题的策略。
帮助学生学会提出问题的策略有以下几种：
（1）将兴趣转化为适合合作探究的问题。
（2）创设情境引发、引导学生提出问题的兴趣。
（3）呈现矛盾的现象及其不同解释，如演示出乎学生预测、引发学生疑问的现象。
（4）头脑风暴——鼓励学生尽量提出问题，互相启发，而不做任何评判。
（5）故意唱唱反调，或反问几句，或问问为什么，使问题深化、清晰。
（6）引发学生的不同观点，产生争议性问题。
（7）提供提出问题的范例——其他同学提出问题或科学家提出问题的过程。
（8）问题枝干训练：要求学生利用一些问题枝干来提问，以此来训练学生提出不同类型的问题。如，为什么……？……和……有什么关系？……对……有什么影响？如何设计……？有什么证据可以说明……？
3．学生坚持要研究明显不适当的问题怎么办？
是否一定要在提出了恰当的问题之后才允许开始探究？有时在纠正自己错误的过程中，人们会学到更多的东西，印象也更加深刻。
三、促进合作过程中的积极互动
1．促进小组成员之间建立积极的、相互依赖关系的策略。
促进小组成员之间建立积极的、相互依赖关系的策略有：
（1）给小组设计富有特色的队名。
（2）确定小组学习的共同目标。
（3）进行角色分配，使每人的角色互补或相关，如组长、观察员、记录员、报告者等。
（4）进行工作分工，使每一成员所负责的任务成为其他成员完成相应任务的基础。
（5）共享资源，使每人只拥有完成整体任务的一部分资源或全组只有一项共同使用的资源。
（6）建立互相制约的奖励系统等。
2．合作探究学习过程中出现“争执不下”现象是很正常的。
它说明还需要搜集更多的资料，还需要更进一步的思考和交流。教师应该教给学生一些沟通的技巧。如：
（1）批评对事不对人。
（2）描述自己所了解的内容，不急于对别人的观点作判断。
（3）针对具体事例，而非抽象观念进行讨论。
（4）进行角色转换，去除自我中心，整合不同观点等。
3．合作技巧对于有效的合作探究学习过程非常重要。
教师可按下列步骤指导学生的合作技巧：
（1）通过海报、布告或班级公约等形式强调合作技巧的重要性。
（2）通过教师示范、让学生进行角色扮演或自由表达等方式，以确定学生是否理解了合作技巧。
（3）安排适当情境，提供学生进行合作的练习机会，每次练习一两项，待熟练后，再练习新的合作技巧。
（4）通过小组或全班的形式，给学生提供反馈，让他们进行反省和改进。