四、从强调“形式”转变为“形式”和备课“内容”的统一
新课程认为，课程是教材、教师、学生、环境四个因素的整合，每一位教师和学生对教材、知识、能力、观点的理解都会受到各自的经验背景、生活阅历、文化基础和独特感受等诸多因素的影响，由于这些方面的综合影响，对同一内容和事物不可能形成相同的的理解，为此如果仅靠统一规范的集体备课这种形式，是难以适应教学要求的。然而在实践中，一些学校的“集体备课”已成为一种花样的“形式”。
1.集体备课以后，同一年段，不同的教师、不同的学生，却是一样的进度、一样的内容、一样的材料、一样的作业，甚至连导入新课、承转过渡、提问内容等上课的每个环节都是一样的，就像复印机复印出来似的。
2.备课组活动一般没有明确学期教学要求，往往缺乏一个详细的教学计划，在具体备课时也就没有确定集体备课的详细内容，备课组活动时“东一榔头，西一棒”，没有把“章节”备课和教材“整体”备课结合起来，这种形式上的备课缺乏宏观上的把握，其实也就很难在微观上驾驭。由于这种对集体备课的思维指向出现误差，对集体备课功能定位产生偏差，对集体备课的目标任务认识不清，使得教师对集体备课很难进行理性的思考和分析。为此，在集体备课时就应该认真研究研究《教学大纲》和《地理新课标》，就应该研究校情和学情，从而再根据教师的特点，进行准确的教学目标定位，千万不能只看中备课组集体备课的形式，虽然有“定时间、定地点、定中心发言人”的集体备课形式，但并无针对性的实质内容，因此在备课组活动中，应该发挥教师的自身能动性，确定恰当的教学起点，选择合适的教学方法，设计出符合本班实际的教学方案，这样一来，才可能做到备课“形式”和备课“内容”的统一，从而才能真正做到因材施教、有的放矢。
在新课程的背景下，如果只靠教师个体的单兵作战，单靠教师个体的素质打拼，是难以应对教学要求的日益变化的，因而地理教师有必要团结协作，充分发挥备课组集体的智慧和力量，尽快走出认识上和操作上的误区，使集体备课能够最大限度地发挥群体优势，从而达到教学效益的最大化。