在传统的地理课堂中，教师与学生之间建立的是“权威一服从”关系，教师是课堂的主宰，学生处于被动应付的状态，学生被教师牵着鼻子走，学生的主体地位难以真正得到体现。在新课程的地理合作教学中，一些教师改变了过去的满堂灌输式的教学方式，从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了师生之间的互动，把“导”与“演”进行了一定的分离与分工，把大量教师灌输的时间改为大量的提问时间，从表面的感觉上看，课堂气氛更浓了、更热闹了，学生参与的积极性更高了，但是应该透过“热闹”的现象看“虚浅”的本质，这种满堂问的教学合作方式，看似学生积极参与，看似师生间配合好，其实师生交流流于形式、师生合作停于表面，没有探究和合作的意义，而这种无意义的提问，必然造成无意义的探究、合作和对话，因此这种看似博得满堂彩的交流与探究、对话与合作，其实是外表热闹而实质空泛，这种简单提问下的合作，学生并没有真实地参与到问题的探究、思想的碰撞、心灵的对话，因而属于低效合作，甚至是无效的合作。要真正地达到合作教学的要求，要真正发挥学生的主体作用，必须正确认识和做到课堂提问的有效性。例如，关于高一气候的教学，就可根据学生的已有水平和认知规律并结合世界气候类型图进行设问：
1.气候的类型和特征是什么？
2.气候的分布和成因是什么？
3.气候分布的规律是什么？
4.气候的特殊分布和成因是什么？
5.气候类型的判读方法有哪些？这种适度而有思考价值的提问，可促进学生知识的掌握和思维的深化。
当然在设计提问时应该注意以下几点：
1.提问的针对性。教师应针对教学内容和学生的知识状况、认知和能力水平来设计提问，提问还尤其要针对知识的易混点、概念的易错点、思维的障碍点、思维的创新点等进行设问和激疑。
2.提问的梯度性。应充分估计课堂上可能会出现的情况和问题，因此提问不能太难或太易，应该难度适宜，让多数学生经过思考、讨论或教师的点拨指导之后，能够推导出结论，这样才能够锻炼学生的思维、培养学生的能力。
3.提问的适度性。所提的问题有一定的吸引力和挑战性，不是课本知识的简单再现，学生不经思考难以从容回答，那么这样的问题，才有思考的意义和提问的价值。
4.提问的适量性。过多的提问、走马灯式的提问，表面上看似给学生探讨、思考的机会，其实太多的提问必然挤占学生的思考探究以及合作交流的时间，学生难以有适量的时间来进行相互切磋和共同提高。因此在地理课堂中应该要让学生有适度的独立思考的过程，在课堂上，要留给学生充足的的时间和空间进行合作学习，让他们在合作小组中有足够的发言机会和发言时间，从而使学生在课堂中经历“思考—发言—讨论—评价”的过程。
5.提问的全面性。地理合作教学倡导面向全体学生，因此地理教师应该照顾学生的个体差异，不能只盯着几个“点”即优生来进行提问，在提问时照顾的“面”应该要大，只有这样才能促进全体学生的个性发展。