巴西教育家保罗·弗莱雷指出“没有对话就没有交流，没有对话就没有教育”。确实的，课堂应该成为对话的场所，教师应该给学生提供对话的平台和条件，随着新课程的实施和推进，合作教学的观念已经深入人心，并从中形成了共识：进行合作教学能提供较为广泛的思路和反馈信息，能够促进学生思维的有序发展，能够大大地提高思维活动的有效性，学生通过合作来集思广益、协作攻关，从而使知识趋于完整，结论趋于完满。在实践操作中对于合作教学还普遍存在一些问题和误区，因此进行以下针对性的深入思考和反思，将有助于促进合作教学的科学性和实效性。
一、避免合作教学由单向注入式变为课堂放羊式
地理课堂教学不仅仅是教师与学生之间的双边互动的过程，它还涉及诸如单向型互动、多向型互动、成员型互动等多种互动过程，是多种互动过程的有机统一性，是一种复合型的活动，因此在地理课堂中，通过合作教学可以把许多原先由教师完成的工作转由学生小组合作和师生合作来完成，在这种合作教学中教师应该成学生学习过程的促进者，但是在实际的合作教学中，由于对合作教学的曲解，在合作教学的操作中，教学方式出现了一个极端即由传统的单向注入式变为课堂放羊式，教师本应充当的“管理者”“促进者”“咨询者”“顾问”和“参与者”等多种角色缺失了，一些教师反而成为课堂的“旁观者、放牧者”而不是合作者，这样的合作方式，教师与学生完全没有建立起“指导—参与”的合作关系。根据新课程的理念，地理课堂应该成为对话的场所，但并不意味着放任和随意，这种放羊式的合作方式，似乎把主体权还给学生，其实“热闹之后”是学生“知之甚少”，“有形式而无实质、有探讨而无内涵、有思考而引导、有探讨而无总结、有交流而无反馈”，由于没有教学目标的定位和检测，没有交流的矫正和落实，这种合作教学的实效性也就值得怀疑和大打折扣。例如，关于自然地理计算类复习专题课，就可设计出以下环节来进行：
1.设置问题。让学生自己梳理自然地理中所涉及的计算有哪些方面，并可以让学生自己归纳后，小组成员之间加以讨论，从而可以归类出主要有“比例尺和海拔高度的大小、时间和区时、正午太阳高度角、等值线（经纬网图、等高线、等温线、等压线、等盐度线、等深度线）中有关比例尺、坡度、气温和温差、风力、水平气压梯度力以及锋面移动速度和时间的计算等”。
2.提炼方法。引导学生总结和讨论每一类的计算方法，老师加以点评和矫正，从而得出正确的方法。例如，时间的计算方法：（1）关于时差和区时的计算：关于时差的计算。同区相加、异区相减；关于区时的计算：某地区时=已知地的区时±时差×1小时。（2）关于经度差和地方时的计算。关于经度差的计算：某地地方时=已知地的地方时±经度差×1小时。经度每相差15°，地方时相差1小时，经度每相差1°，地方时相差4分钟。（3）日期的界线有两条即0点所在的经线和国际日期分界线（通常用180°经线来计算），零点所在的经线自西向东至180°经线为新的一天，其余的范围为旧的一天。
3.训练反馈。通过一些经典的习题，对学生进行计算方法的应用训练，并通过提问和检查，来及时掌握学生的习题完成情况，从而针对学生应用中存在的问题进行讲评，从而可弥补知识掌握上的缺漏和解题能力上的不足。在这种学生之间、师生之间的合作与交流中，有助于促进知识的归类整合和学生对计算方法的掌握，从而真正达到提高地理课堂复习效果的目的。