三、学习材料的利用灵活化
新教材的特点之一是“具有基础性、丰富性和开放性”，即教学内容是基础而丰富的，呈现形式是丰富而开放的。因此我们在教学设计时要认真挖掘教材资源，力图呈现丰富多彩的学习材料，给不同层次学生都留出一定的思维空间。
首先，可将学习材料情境化。学生学习地理的热情和积极性，一定程度上取决于他们对学习素材的感受与兴趣。现实的有趣的富有挑战性的问题情境，容易激活学生已有的生活经验和地理知识，激发他们强烈的学习愿望。例如，在本节不同区位指向型工业的特点的教学设计中，可以先展示制糖厂、钢铁厂、印刷厂 、啤酒厂和无线电装配厂等企业的生产情景，让学生了解其主要的生产过程，自己归纳其区位特点。这种形式有效地克服了文字描述的枯燥和抽象，极大地增强学生的参与欲望，提高学习积极性。
其次，可以将静态知识动态化。教材是新课程标准的具体体现，是教师进行教学的依据。书本上的知识是静态的，它只是为知识的传递提供了可能。限于篇幅的需要，教材不可能把所有的教学内容都讲的十分详尽，学生看到的往往是思维的结果，而不是知识的形成过程。换而言之，当教材在没有进入教学过程前，它只是处于知识的储备状态，属于静态知识，要求我们在进行教学设计时，根据优化课堂教学的需要，从学生的实际出发，把学习材料加工成可操作的挂图或学生活动。例如本节教学设计中，可以把主题图改为活动式：将工业生产要素和区位选择要素设计成活动方框，让学生逐一填入；可以把鞍钢和宝钢的原料、燃料来源和市场所在地由学生在图上一一填出，或把线路标画出来。主要地理活动方式还有：(1)地理游戏活动。如地理谜语、在地图上旅游、政区拼图、地理故事会等。(2)地理实践活动。如等高线制作、区域规划等。(3)社会调查活动。如环境状况调查、资源调查等。(4)地理体验活动，包括直接体验(如郊游、参观)和间接体验(如观看录像、电影等)。(5)合作学习活动。通过地理活动不仅将抽象知识直观化，还不断激发学生的上课热情和思维的火花。
四、学习方式的设计自主化
新课标在课程实施方面，把改变地理学习方式作为课程改革的核心任务。有效的地理学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的重要方式。
新教材在这一方面为学生创设了许多多角度、多方式思考问题的空间。在本节教学设计中，我觉得有以下做法可有效地利用和发挥教材创设的这一优势：学生自己能学会的书本知识——鼓励学生学；新旧知识有直接联系的迁移知识——诱导学生学；学生难以理解的实践知识——指导学生学；学生独立学习有困难的操作知识——互相帮助学。
年级越高，课堂教学应该越开放。“先学后讲”对于一些比较简单的地理知识，不失为一种行之有效的方法，也就是说：凡是学生自己能看书学会的，；凡是学生能够独立发现的，教师决不暗示。建构主义理论认为，学习不是由教师向学生传递知识而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，而是要对生活中的相关信息主动地探究和分析。“学会与人合作，并能与他人交流思维过程的结果”是新课标要求的目标之一。例如本节课堂上设计了学生这样一些活动：让他们运用工业区位选择的原理，深入分析促使本地水泥工业蓬勃发展的有利因素。我先组织学生进行生生合作探究，即让同桌学生发挥各自的优势，就相关的问题，相互启发，相互研讨，然后四人小组交流相互探讨的结果，再让其中一名同学作为代表提出小组的意见。在学生探究的过程中，我注意做好巡视指导的工作，在关键处进行适当的指点，不断点拨强化学生的合作探究。结果，不少的小组除了就本地水泥工业发展的有利因素进行了分析外，还指出该产业发展存在的问题，并提出了自己的建议。
学生最方便的合作伙伴就是同学，从关心同学到互帮互学，是学生活动也是教学过程改革的一大进步。只是在这种教学设计前，要注意解决好以下几个问题：1、可不可以不用小组合作这种学习形式？2、如果要用，什么时候进行最好？3、合作的关键点是什么？教师如何点拨？4、合作的结果应怎样交流又快又好？只有对些问题认真思考，并逐一合理安排，合作学习才是有效的，才能在新课程的课堂上真正发挥作用，否则会流于形式，浪费时间，变成热闹过场。
五、学习方案的设计弹性化
按照什么样的步骤进行上课，这是教学过程设计中必然要作出的回答。不少教师在备课时非常认真地收集材料，广泛听取别人的意见，借鉴别人的经验，最后设计出非常具体的方案。有的甚至把整个教学过程中教师怎么问，学生怎么答都写得清清楚楚，有时还设计了非常细致的多媒体课件。因此，我们常常看到这样的现象，如果课堂学生对问题回答和 预定的答案一致，就会毫不犹豫地进入下一环节，教师很少有时间和耐心去倾听学生的真实想法。—旦“节外生枝”，要么生拉硬扯地把学生拉回到既定的教学思路上，要么显得束手无策。这种教学方式和教学思想与新课标的要求是格格不入的，不仅使课堂变得缺少生气，而且扼杀了学生的思维积极性，严重违背了新时期的教学要求。
为此我们一定要构建了弹性的学习方案。
1、将教学环节设计成可以移动的“板块”。
复习铺垫、导入新课、展开教学、巩固延伸、课堂小结都可以作为教学环节，但并不是每堂课都必须具备的，更不是一定按序进行的，决定教堂环节及其次序变化的主要因素是课堂上学生的行为。如本节教学过程中，对工业几大区位因素---市场、劳动力、原料、动力、环境、政策、交通、技术的分析，根本没有固定顺序可言，任一“板块”都可以先讲。
2、将中心环节设计成可供选择的方案。
自主探究是一节课的中心环节，在自主探究环节，我们要为学生设计成可供选择的方案，让不同的学生以不同的方式和进程学习有价值的地理知识，实现人人都能获得新知识，不同的人得到不同的发展。例如本节教学中，我在安排学生课前预习书本知识的同时，给予学生适当的课外分工活动，让学生根据自己的实际情况自主选择：第一组同学搜集有关宝钢和鞍钢（或辽中南工业基地）的文字和图片资料；第二组同学负责整理常见的工业部门如钢铁、化学、印刷、服装、食品加工、无线电装配等工业生产的主要过程及其特点；第三小组负责调查除常见的因素（市场、劳动力、资金、原料、燃料等）外，还有哪些因素会影响工业的生产和布局；第四小组负责分析比较影响工业区位因素与农业有什么不同？第五小组负责完成对教材活动的评析。这样的教学设计充分体现了学习过程和方式选择的自主性，使地理教学适应每个学生的特点，也可以最大限度地提高课堂教学的效率。
总之，教师只要拓宽视野，放开手脚，不拘泥教材和教参教案，充分利用现实生活中的教育资源，利用各种有效的教育手段，设计个性化教案，构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的全方位多层次开放式的教育体系，把握学生脉膊，引导学生选择适合自身特点的个性学习方式，一定能够全面而又快速提高学生地理的整体素养。