? 四、自传叙事
? 自传，是人与自己对话。自传的写作过程就是一个自我思考的过程。当教师反思、讲述他们的教育故事时，这种方式类似于自传，被称为“教育自传”。在写教育自传的过程中，教师似乎找到了体验、言说教育的感觉。教师的教育自传也可以视为“教育日记”。这种日记能让人理清自己的人生经历，思索人生的意义，并为自己找到人生奋进的方向。自传也不单单是叙述经历，而是伴随着自我思考。引人产生共鸣的不是某件事情，而是因某事产生的体验。“小黄灯、书桌前，细数往事”当是教师生命中十分美妙的一刻。
? 自传（以及传记）的方法论特征在于，“它不同于实验心理学研究，所研究的不是客体及其属性的发展，而是有自我意识的主体，即个人的发展。传记作者感兴趣的不是他的主人公发生了什么和由于何种原因而发生，而是主人公把自己变成了什么和为什么这样做。虽然从这种‘故事’里无法归纳出其他人的生活所必须遵循的规律，但它提了一个富有教益的实例：这种事是可能的，或者这种事是常有的。自传的叙说者在叙说自己的生活史中发现自我。”传记和自传是重要的文学体裁，但它不只是一种文学体裁，还作为研究的方法而广泛应用于历史研究、社会学以及心理学等研究领域。
? 教育自传实际上也是蕴涵一种教育理论的，其原因在于自传的性质。任何教育自传总是叙述具体的教育事件，它实际上是让教师换一种说话的方式。“所谓换一种说话的方式，也就是让教师用自己的话语，而不勉强地用专业概念术语讲述自己的教育生活中发生的教育事件。我们不必担心教师没有教育理论，我们只担心教师对自己的教育生活中的‘教育事件’不敏感。当教师已经具有某种教育事件意识，当教师讲述自己的教育事件时，教育理论已经蕴藏其中。”
? 案例12我的教育自传
? 我的家乡在北方的一个小城市，我的童年过得很快乐，尽管家里生活拮据，但是来自爷爷的赏识使我快乐地度过了我的童年。爷爷是个很威严的人，我的父辈们都很敬畏他老人家，我等孙女孙子辈就更是不敢在他面前造次。说来也怪，爷爷在十几个孙子孙女中唯独喜欢我，说我将来一定是一个有出息的人。在爷爷那里我找到了最初的坚定的自信。
? 小学生活感觉是懵懵的。进了中学，我开始喜欢学习，准确地说是喜欢“自学”，总渴望老师能够让我们自己看书。每天的晚自习是我最快乐的时候，因为那段时间我们有很大的自由，老师只是巡视一下，个别辅导，所以你可以自己任意安排你的学习。老师不会去干涉你学什么，只是在你需要帮助的时候给你提供帮助，我很喜欢这种形式。那时我开始喜欢看中长篇小说，最喜欢看的是《简爱》，小说中女主人公的强烈的自尊、高洁的自爱、不息的自强给我留下了很深的印象。这种人格魅力深深地影响了我。
? 1993年大学毕业，我分回母校工作，成了一名语文教师。
? 初为人师，我22岁，很担心学生不怕我。我遇到的第一个问题是一个因病留级到我班的学生总是不能交作业。我让他写检查并让家长签名，然后拿到班上去念。
? 当时我也觉得这样会伤害他的自尊心，但一时又想不出更好的办法，我担心他会反抗，所以提前和他商量。他答应了，我松了一口气，总算没有在学生面前丢面子。
? 这件事就这样过去了，他按照我说的做了，也起到了我预期的杀一儆百的作用。可是后来过了很长一段时间，从这位同学的日记中，我知道了在这件事中真正对他起教育作用并不是那次难堪的当众检讨。?
? 他在他的日记里说：“今天，我心里很矛盾，因为前些天我有一件事骗了你，今天我想把事实告诉你，不想再骗你了。因为今天早读的时候无意中我看到你正费力地给我们班糊窗户，那么冷的天，同学们读书都不愿伸出手来，可是你却不怕冷，吃力地把一扇扇窗户的缝隙糊好，把刺骨的寒风挡在外面，让我们的教室温暖起来。老师，上次你让我念的检讨，我没有让家长签名，而是我偷了爸爸的印章自己盖上了印，当时你问我原因，我就骗你说是爸爸盖的，当时我还为骗过去而庆幸，可是直到今天看到你是这样地关心我们，我忽然觉得我这样做是多么对不起你，老师，我决心以后改掉不写作业的毛病。我没有勇气向你道歉，写在这篇日记里，当你看到的时候，希望能原?谅我。”?
? 这篇日记震撼了我的心灵，原来孩子的心是那么细腻，孩子们那么懂感情。我为我以前的过激行为悔恨。
? ……
? 现在想起教育生活中发生的教育事件，我真有些感动。是学生坚定了我的教育信念，是学生教会了我，让我尊重学生、爱学生。