? 三、生活叙事
? 教师的叙事除了教学叙事，还包括教师本人对课堂教学之外所发生的生活事件的叙述，涉及教师管理工作和班级管理工作，可分别称之为“德育叙事”和“管理叙事”。
? 人生活在感性的日常世界里，理性思维也是离不开日常生活的。教师的反思应源于日常生活，否则反思变得空洞，或者说人会变得无意识。人在叙述自己的生活事件中理解自己，也在叙述他人的生活事件中理解他人。教师在生活叙事中理解自己，也在生活事件中理解学生。“要成功地识别和理解某人正在做什么，我们总是要把一个特殊事件置于一些叙述的历史背景条件中，这历史既有个人所涉及的历史，也有个人在其活动中所经历的环境的历史。现在这点变得清楚了：我们通过这种方式使得其他人的行为可以理解，因为行为本身有一种基本的历史特征。正是因为我们过着可叙述的生活，也因为依据我们所过的叙述生活理解我们自己的生活，叙述形式才是理解其他人的行为的适当形式。故事在它被说出以前就存在——除虚构的以外。”
? 案例11反思扣分教育
? 中午放学后，我正在办公室改作业，我班有个同学战战兢兢地跑到办公室对我说：“老师，我和几个同学一起玩飞碟，不小心飞碟碰着了日光灯，把学校的日光灯打破了。”看到这位同学那副神情，我知道这孩子是诚实的，我不忍心再批评他，安慰他说：“你做错了事情能主动认错，是个诚实的孩子，以后注意就是了。好，现在我们一起去把那儿打扫干净吧。”
? 可就因为这事，我们班那一个星期没有评上文明班。学期末评文明班，我们班也没有评上。因为学校有制度：只要有一个星期评不上文明班，学期末就不能评文明班。后来我们班也就因为上学期没评上文明班，与先进班也无缘了。当然，我不能告诉学生评不上的真正原因，我怕全班同学会责怪他，怕当事人要承受这么大责任，怕他以后在同学面前抬不起头，更怕学生以后丢失了诚实的美德。
? ……
? 这几年，我们学校实行了规范管理，定下了很多扣分条例，而这些条例就成了我们一批领导者、一些老师的口头禅：“不准……，否则扣分。”他们把禁止、防堵作为立足点，进行消极防范，忽略了正面的引导。当学生一旦触及禁区，不由纷说地扣分，没有申辩的余地，更没有将功补过的机会。现在我们的学生一般都具有判别是非的能力，他们对自己犯下的错误是有所知觉的，但当他们看到勇于承认错误的人不得“好下场”，为求自保，逃避可能受到的批评和惩罚，避免累及班级，他们就不得不想方设法来掩盖真相，不得不要自己尽快“成熟”起来。学校的教育管理方式、教师的师表作用都是导致学生“成熟”的催化剂。
? 我希望学生能具有诚实的美德，不希望他们过早地“成熟”。