第二节 建立发展性学生评价体系
? 新课程评价体系立足于新时期对人才的要求，关注学生的全面发展，即不仅重视学生基础知识和基本技能的掌握，更关注学生在学习过程中的情感、态度和价值观以及学生的身心发展。而高中阶段学生评价的改革是整个课程改革中的一大难题，因为它关系到了人才的选拔，关系到了社会及公众对教育的认同，因而要想实现高中阶段评价理念的转向，必须建立一套完整的发展性评价制度，把传统的观念与做法彻底地改变过来。
? 发展性学生评价最重要的特点之一就是评价的多元化，包括评价内容及标准的多元化、评价主体的多元化、评价方式的多元化以及评价结果的多元化。高中评价改革是一个复杂而艰巨的任务，下面就普通高中学生评价领域的几个问题加以探讨。
? 一、课堂表现评价
? 评价改革就是要改变唯成绩是举的方针，在重视学习成绩的同时，更重视学习的过程及学生在学习过程中的变化与发展。而学习过程最重要的表现就是课堂，课堂是学生在学校中接受教育的主要场所，它影响与见证着学生的每一步发展，因而，高中评价更要重视课堂表现评价。而现存的评价体系却对课堂表现评价视而不见，致使评价出现了“一次考试定春秋”的现象，有失全面与公正。
? （一）课堂表现评价的原则
? 1．课堂表现评价应关注学生的多方面表现
? 新课程改革使课堂不再是教师一个人的舞台，更是学生表现的舞台，学生在课堂中不仅能表露出学业发展的水平，也能表露出其情感、态度、价值观以及实际操作水平等各方面的发展，因而课堂表现评价不能只关注于学生学业水平的问题与进步，还要重视从多方面评价学生。
表6-1普通高中英语课堂表现评价的内容
|
积极参与 |
●出勤●守时●责任感●主动性●努力 |
|
学习习惯 |
●组织努力●效率●勤奋 |
|
小组 |
●倾听●合作●参与●自信●热情 |
|
学习态度 |
●积极的●有帮助的●恳切的●关心的 |
|
口语 |
●有重点的●有表现力的●有组织的●果断的●有效的 |
|
写作 |
●仔细修改●创造性●有说服力且明确●语法●拼写 |
|
创造性 |
●新颖●能力的激发●准确性●创新性●其他 |
? 2．课堂表现评价应重视多评价主体的结合。
? 在以往的普通高中评价中，教师是唯一的评价者，学生只能等待教师的评价，这样做的结果不仅使教师疲惫不堪，也造成了评价内容与评价方式的单一化。而课堂表现评价最重要的一点就是构建评价共同体。评价不仅是教师的事，学生自己也应该进行自我评价与自我反思，小组成员之间也可以相互评价，使课堂评价体现多评价主体的结合。
表6-2评价共同体与个体的比较
|
|
评价共同体（共享、合作） |
评价个体（各自为政） |
|
目标 |
同意与接受 |
不情愿接受或抵制 |
|
评价工 具和评 价过程 |
1.评分细则——达成共识? 2.档案袋——积极应用? 3.案例材料——为教师拥有，是学校及上级教育主管机构提供材料的组合? 4.评价过程——集中规划好的，包含不同的评价模式，评价寓于教与学之中，注重过程? 5.有评价的共同语言? 6.评价者对评价过程的反思 |
1.评分细则——很少或没有达成共识 2.档案袋——自行选择使用 3.案例材料——不是由上级教育主管机构提供，而是由不同教师所开发的 4.评价过程——评价作为教学的点缀 5.对评价术语的困惑 6.评价者很少或没有对评价作出反思 |
|
参与 人员 |
学校管理人员、任课教师、学生、家长及其他教师 |
单个教师 |
|
价值 体系 |
评价被认为是教与学所必需的、不可或缺的一个组成部分；通过 彼此之间的合作使得评价充满意义 |
评价被认为是强加给教师的一种负担，是毫无意义的 |
? 构建课堂表现评价共同体需要注意以下两点：
? (1)要明确共同体的组成及成员的职责，课堂表现评价共同体可以由各科教师、学生和小组成员组成，也可以在适当的情况下把学校管理人员以及家长引入共同体中。在评价之初有必要明确各主体的职责，比如小组评价的职责是评价学生在小组学习中的表现，包括其承担的小组任务及其参与小组学习的态度等。
? (2)使成员明确评价的内容与标准。比如小组评价的职责在于评价个体是否积极参与小组活动，个体为小组问题的解决提供了哪些资料，个体提供资料的有效性等。
? 3．课堂表现评价不是评价学生某一堂课中的表现，应注意课堂表现评价的频率
? 课堂表现评价不能流于对学生某一堂课的评价，这样不仅失去了课堂评价的真正意义，也给师生带来了极大的工作压力。课堂表现评价应该是综合学生一定时期内在不同课堂中的不同表现而进行的评价，也就是要注意课堂表现评价的频率。学生的整体表现只有经过一定时期的观察和总结才能得以发现。为此，教师可以根据本班学生的特点确定自己的评价频率。当然，频率的确定要考虑适中原则，既能体现及时反馈原则，也便于评价者有效把握个体的发展与变化。课堂表现评价的频率一般在一个月左右。
? 4．课堂表现评价应体现及时反馈
? 课堂是学生学习的主要场所，也是学生获得发展的主要场所，学生的发展往往就体现在对每一堂课的对待上，因而课堂表现评价应体现及时反馈的原则。及时反馈原则体现的是评价反馈的及时性、有效性，即及时把评价结果展现在学生面前，使学生通过课堂评价能发现学习中的问题所在，并通过反馈寻找问题的根源，及时地加以改进，这正是过程性评价的特点所在。
? （二）课堂表现评价的工具
? 课堂表现评价是师生在适当的时期自主进行的，所以教师可以根据评价的不同内容及要求设计不同的评价工具。总的来说，课堂表现评价工具可以按评价目的的不同分为以下几类。在每一类中，我们只介绍了其中几种评价工具，教师可以根据自己教学的实际要求设计其他类型的评价工具。
? 1．关于知识与技能的评价工具
? (1)关于已有知识、记忆与理解的评价工具
? 背景知识调查表：一种简短的问题调查表。教师在新学习计划、某一单元或某一课开始之初，或者在教学中引入一个重要的题目之前，把这份调查表发给学生，让学生完成。它用来帮助教师确定最积极有效的教学起点与最恰当的教学层面。
? 聚集列表：教师使学生的注意力集中于某个重要题目、名字或概念上，然后指导学生列出与之相关的观点。这种列表用来检测学生对某一重要知识点的记忆情况。
? 空缺提纲：教师在课堂上提供给学生一份空白或者已部分完成的提纲，让学生在规定时间内完成。教师可用来判断教学结束时学生对知识点的掌握情况。
? (2)关于分析与判断思维技能的评价工具
? 正反辩论：学生列出某一问题的赞成观点与反对观点。这可以展示学生分析技能的广度与深度以及对待问题的客观性。
? 分析短文：学生就某一问题写一至两页的分析短文。用于使学生以一种清楚、简洁的方式展示其分析能力。
? (3)关于解决问题能力的评价工具
? 问题解决记录：要求学生记录他们解决问题的每一个步骤。教师通过这份记录来评价学生解决问题的每一个步骤。
? 解决问题策略：提供给学生一些问题，让他们阐述每个问题的适用原理。教师可以借此评价学生分析、解决具体问题的能力。
? (4)关于应用与表现技能的评价工具
? 课本剧或班组表演：学生通过编导或表演课本剧来展示他们的知识与技能，即学生通过“真实”情境中的自我行为来展示自己的实际知识与实际能力。
? 论文及项目规划：学生就一定问题及解决策略与完成步骤展开论述，需要包含题目、目的、需要回答的问题及所需要的时间与信息源、预期的成果等要素。
? 2．关于态度、价值观与自我意识的评价工具
? (1)关于态度与价值观的评价工具
? 班组民意调查：让学生通过举手来表示他们对某一问题的看法，借此来发现学生对具体问题的态度。
? 学科自信心调查：提出一些与具体技能或能力相关的问题，要求学生作出回答，以获取有关学生自信心的大体信息。教师通过了解学生对学习某些内容的自信，可以在以后的任务安排中设置较为适合的问题，一来提高学生自信，二来使教学内容的难度与学生的实际能力相结合。
? (2)关于自我意识的评价工具
? 兴趣、知识、技能列表：教师做一张涵盖兴趣、知识与技能的表格。学生对表格中所列出的兴趣进行排序，并借助于表格中的知识与技能进行自我评价。这一排序及自我评价可以使教师明了学生的兴趣分级以及他们的知识观与技能观。
? 过程分析：学生记录下在解决问题中的每一个真实步骤，并就他们自己的解决方式进行评论。这一方式让教师明了在解决问题中哪些过程是学生认为最难的，以便在以后的教学中将之作为一个重点。
? 总之，设计评价工具的关键在于教师想评价什么，评价目的与评价内容是决定评价工具的关键，教师完全可以根据自身的需要自己设计评价工具。
?案例1学生英语课堂表现和学习情况评价表
? Class_____ Group_____ Name_____ Head of group_____
?Date_____ Unit_____ (Lesson_____ — Lesson_____ )
? 填写下面的表格，看一看在本单元的学习活动中，你的表现如何？?