所以这也是一个决策要考虑的，农业经营学要考虑的。此外，作为政府部门决策，可能比农业经营者决策多考虑两种效益，一个是社会效益，还有一个是生态效益。比如说政府在考虑北京郊区的农业种点什么的时候，他可能要，我是不是能够提供比较充分的就业机会？如果一项农业生产吸纳的劳动力比较少的话，应该说在中国目前劳动力市场供大与求的情况下，收益不好，我们希望能够尽量吸纳一些劳动力，这是一个。
再一个是政府需要考虑的效益是生态效益，生态效益就是我这样的一个农业土地利用方式，是不是能够在地区性生态环境问题上有所好转，如果有所好转，尽管我的经济效益目前不是最高的，但是我能够获得更好的生态效益，所以农业决策可以分为两个决策者，政府和个体。此外，还要考虑近期和远期。远期是一个综合的安全性问题。
此外，除了经济效益，还要讲社会效益和生态效益，所以说，一堂课要把这个问题讲全的话，是挺难的，但是结合一下张悦老师的课，就讲一个点上，我们就可以把这些点都给铺展开来。
这是人类在做一个决策，或者我们教材中这一件事物本身决策过程的一些要素或者因素。我们现在把它转化成课堂上的行为，我们在课堂上，要设计一个决策型的活动，可能会遇到这些方面的问题。比如说，要设计一个情境。要有一个任务，或者任务驱动。在这个任务完成过程中，我们会需要很多的信息、资料，另外，完成任务过程，本身就是一个活动等等，还有其他的一些方面。这些就构成了我们一个教学。从教学的角度，来看这个决策的活动。这人文地理的教学，确实和这个决策有着很大的关系。虽然我们从字面上看，很多都是区位的因素。工业区位，农业区位。实际上，我们研究区位的目的就是为了要产生一个决策，考虑到这么多的因素之后，产生一个决定，就是解决问题。
人文地理决策主题较多，决策的因素是复杂多样的，多设计决策的情境让学生比较，多数情况下起主导作用的决策因素是不一样的。
这个情境是非常必要的，因为要想做出这种决策，首先要有一个情境，当然后续的可能要提供资料，还要组织活动，但是首先要有教学的情境，我们希望这个情境更多的是一种真实的情境，越贴近真实越好，这样的话，学生也好接受，然后我们也觉得这个情境有意义。在学生要考虑很多因素，然后做出这样一个决定。
不管作为消费者、生产者和政府管理者，他遇到的决策的干扰因素都是复杂多样的，同样两个出行的人，出行的决策不一样，所以在一个复杂的决策的情境之下，我们可能设计这情形就是一个相对简单化的，我们能得到一个决策的结果，我觉得最好的情况应该是多设计几种决策的情形，让学生比较，就是在不同的情境之下，起主导作用的这种决策因素是不一样的。
人文地理的学科特点所决定的，反映出它影响事物的因素是多要素的，而且随着时间的变化，要素是发生变化的，在多要素当中，某一个要素又是一个主要的要素，那就是说，我们在决策过程当中，我们一定要给学生提供很多很多的资料，让学生在这些资料当中，能够完成这样一个决策的任务，所以说，在人文地理的课程设计当中，教学设计当中，资料的运用又是我们非常重要的一个方面。
4．在决策中要用到许多资料，怎样在人文地理教学中运用好资料？
地域文化差异，可以体现为三个方面：第一是地域的生产生活文化，就是这个地方人住什么房子，种的什么田，从事了什么样的产业，这是生产生活问题；第二个层次是这个地方的制度文化，这个地方是一个君主立宪的国家，还是共和的国家，等等。当然制度包括各种大小不同的层次了；第三个层次就是精神文化，精神文化包括一些精神文化产品的创造，比如说宗教和艺术产品、文学作品等等，一个地方的问题从三个层次上展开的话，我们可以用一系列的教学资源分别来展示，但是也可以用一个典型的一个景区或者一个典型的历史文化保护区，或者是一个典型的景观就可以把这个文化三个层次综合展现出来。