自1988年至今，我国基础地理教育进行了两轮课程改革，以教学大纲或者课程标准出版的时间算，第一轮是1988—2002年；第二轮是2001年至今(目前在实施中)。
第一轮课程改革前后经历了十五年，从初中到高中，可以说是我国第一个现代意义的地理教学大纲，给我们留下了许多有意义的东西，笔者在广西教育出版社出版的《地理课程论》一书中作了分析，对地理课程的目标、地理课程内容的组织(如内容的设置顺序、内容的展开方式、内容的表达方式等)、教学和评价等进行了探索和分析。
20世纪90年代末至21世纪初，我国又启动了新一轮的课程改革。这一轮地理课程改革从课程观、课程理念、课程目标、课程内容、评价方式等方面进行了全面的改革。新编制的《全日制义务教育地理课程标准(实验稿)》 (2001年7月)和《普通高中地理课程标准(实验)》(2003年4月) 已经颁布。这标志着这一轮地理课程改革法令性文件编制阶段已经完成。
深入研究这两轮地理课程改革，特别是第二轮地理课程改革以及两轮地理课程改革之间的关系，是我们今后较长一个时期的重要任务。如何看待这两轮地理课程改革?我认为这二轮地理课程改革之间是有内在联系的，可以说经过15年的改革，第一轮地理课程改革为第二轮地理课程改革奠定了一个较好的基础，但我们也要看到这两轮地理课程改革在许多方面存在显著的不同。 了解这些不同，可以使我；们正确认识这次全面的改革。
改革不可能没有问题，不可能十全十美。对过去我们熟悉的内容、方法的改变会带来不适应，改革可能引发新的问题。但我们应该看改革的大方向，看改革的本质，看改革是否有助于解决了目前最主要的问题。 自2004年9月，作为主编，我到四个使用北京师范大学编写的、 中国地图出版社出版的高中地理教科书的省区调研，感到高中地理课程改革是有成效的，看到了教师们的进步，也感到了广大教师对课程和教科书的积极性和创造性。
我完整地参加了这两轮地理课程改革，特别是第二轮地理课程改革，从课标立项到编制地理课程标准，从初中、高中地理教科书立项到编写初中、高中地理教科书，经历了全过程。本书的编者也参加了新课程高中地理教科书的编写工作，我们亲身感受到了这个事业在前进，作为参加者，我们有义务把地理课程改革的发展变化介绍给广大教师。
