1 关于学习资源的认识
对信息资源的概念，有两种倾向性的理解：一是狭义的理解，认为信息资源就是文献资源，或各种媒介和形式的信息集合，包括文字、声音、印刷品、电子信息、数据库等，这都是限于信息本身。二是广义的理解，认为信息资源是信息活动中各种要素的总称。这既包括了信息本身，也包括了与信息相关的人员、设置、技术和资金等各种资源。事实上，研究狭义的信息资源，必然涉及到信息活动的各个方面，即广义的信息资源。因此，我们应该将两方面结合起来理解信息资源的含义。我们所关心的主要是服务于学生学习的信息资源。
我们知道，随着多媒体辅助教学的开展，学生获取信息的途径已经不再局限于教师、课本、教具或模型，而是扩展到了幻灯、录像、投影、计算机、网络等现代信息技术所带来的丰富的多媒体信息。这些均极大地丰富了学生学习的资源。特别是 CD — ROM 光盘和国际互联网进入学生的学习生活之后，以其大容量，多媒体信息，友好的交互界面和非线性的信息组织结构优势而备受学生青睐，成为学生学习的一种重要的学习资源。
事实上，学习资源的研究是教育技术学的一个重要组成部分。媒介对信息资源的依存性决定了资源的不可缺性，新媒体、新技术对教育过程的各个环节构成深刻的影响，如果我们的学生不去学习和锻炼处理信息的能力，他们将难以驾驭信息时代的学习工具和学习资源。
丰富的学习资源是构建新型教学模式的基础。建构主义认为，知识不是通过教师传播得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人 ( 包括教师和学习伙伴 ) ，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。也就是说，学生是信息加工的主体，是意义建构的主动实践者。而要使学生真正成为信息加工的主体，就必须让学生充分、自主地占有信息资源，为学生感受情景，探索发现，验证假设，建构智能结构而提供丰富的、有价值的信息资源。学生基于资源的学习过程是一个独立获取资源，处理资源、分析资源和完成意义建构的过程，是一个自主学习和合作学习相结合的过程。学习资源的开发是一项复杂的系统工程，也是一种长期行为，没有足够的人力保证是难以完成这项工程的。
2 研究性学习资源类型及获取
我们认为, 研究性学习活动的资源可分为文献资源、物质资源、人力资源。
2.1文献资源及获取
文献的现代定义为“已发表过的、或虽未发表但已被整理、报导过的那些记录有知识的一切载体”。“一切载体”，不仅包括图书、期刊、学位论文、科学报告、档案等常见的纸面印刷品，也包括有实物形态在内的各种材料。
没有继承和借鉴，科学不能得到迅速的发展，这决定了人们在研究先前的历史事实时需要借助于文献的记载，在发展科学领域时需要继承文献中的优秀成果。现代科学研究不仅需要以人之间协作为条件，同样需要以利用前人的研究劳动成果为条件。利用科学文献是实现利用“前人劳动成果”的重要措施和方法，也是促进和实现“今人的协作”的条件和基础。
一般来说，科学研究需要充分地占有资料，进行文献调研，以便掌握有关的科研动态、前沿进展，了解前人已取得的成果、研究的现状等。这是科学、有效、少走弯路地进行任何科学工作的必经阶段。
2.1.1 文献资源获取的一般过程
研究设计首先要建立研究目标，研究目标是指使用可操作的定义方式，将课题或假设的内容设计成具体的、可以操作的、可以重复的文献研究活动，它能解决专门的问题和具有一定的意义，一般过程包括五个基本环节，分别是：提出课题或假设、研究设计、搜集文献、整理文献和进行文献综述。