地理研究性学习的目标与方法
2.3.1地理研究性学习的课程目标主要是体验性目标 ,它强调学生的学习过程、学生的直接参与和亲身体验
①通过开展对“真实问题”的学习,提高发现问题与解决问题的能力。研究性学习的过程主要是围绕解决问题而展开的。要求学生从书本中 ,从社会实际生活中发现和提出许多实实在在,而又复杂纷繁的各类现实问题 ,如各种资源短缺问题、环境问题、可持续发展问题等,并通过主动探究去解决问题。这样,既打破了传统的“千人一面”的固有模式 ,又有助于培养学生善于思考、大胆质疑的思维品质。
②调动学生学习地理的积极性,提升不同层次学生的创造兴趣。传统的地理教学以传授书本知识为主 ,学生的学习主动性和创造性受到压抑。在进行研究性学习的活动中 ,为了解决问题 ,学生通过多种途径主动获取课本以及课外的知识。这样,更有利于提高学习地理的兴趣 ,增强学生主动学习的意识。同时,由学生自行设计的研究目标与课题,形成一个指向不同的个体目标群,使每个学生都有发现和体验创造的自由空间,不同层次的学生都有不同的发展。
③培养科学精神,增强社会责任感。地理学与人类的生存和发展有着十分密切的关系。当今世界的人口问题、环境问题、资源问题等都严重影响着人类的可持续发展。开展研究性学习 ,有利于学生了解和体验地理学习和研究的基本方法 ,培养学生理论联系实际、实事求是的科学精神。学生通过社会调查、查阅资料等,从鲜明的现实生活中激活了原有的知识储蓄,在不断的发现中发掘了创造的潜能。在解读社会这本大辞典的过程中 ,可以积累许多宝贵的多元化的间接和直接经验。在试图解决这些真实问题的过程中,逐步形成了一切从实际出发的科学态度和社会责任感。
④提高学生的交往能力和合作能力。现代社会离不开人与人之间的交往与合作。开展研究性学习能增强学生对社会的了解与关注。在学习活动中,学生要善于表达自己的观点和意见,同时耐心地听取他人的意见,学会分享与交流研究成果,加强人际之间的合作。
⑤建立起新型的师生关系。研究性学习密切了师生关系,对教师的综合素质提出了更高要求,在这里,教师的职能从传授知识向激励思考转移。教师的着眼点在学生能力的发展和综合素质的提高上。教师的角色主要体现在以下方面:第一为学生创设学习的情境,教师成为学生自主活动的“领路人”;第二有效地推动活动的进展,教师成为学生实践探索的“指路人”;第三善于组织学生开展合作学习,教师成为学生集体研讨的“组织者”。
2.3.2内容与方法
⑴内容。地理学科开展研究性学习的内容十分广泛。它具有开放性、综合性、社会性和实践性的特点。选择的内容可以是自然地理方面的 ,也可以是人文地理方面的,还可以是两者结合的。一是从教材中确定研究专题。教师可以通过课堂的研究性学习渗透,在每节课后设计列举一些研究课题 ,还可以结合学生生活、社会生活,提出值得研究的问题。二是结合本地实际,提出区域发展中面临的问题,探究解决问题的途径。如工业布局、环境保护、产业结构调整与持续发展、交通、旅游、城镇规划等方面的内容。引导学生关心当地的发展,用所学的知识解决实际问题。
⑵策略。①由于研究性学习过程依赖于学生主体的信息加工,因而课题选择应符合学生的认知规律,考虑到不同层次的需要;②课题设计以增进学生的创造才能为主要任务,在教学中应有意识地培养学生的发散性思维,避免把学生引向单一性的思维;③研究性学习不仅在于获得问题解决的结果,更注重学生创造性与主体人格的培养,并以此作为研究性学习活动开展的重要目标;④教师要重视三个环节的评价与指导:选题的评价与指导、中期检查与指导、结题时的评价。
⑶方法。地理研究性学习的方法一般有:①文献法。通过查阅各类资料、图表等,分析、比较得出结论。②调查法。通过实地调查、考察,运用有关的理论,得出解决问题的方法和途径。③实验法。借助有关的实验、分析有关数据,寻找答案。
研究性学习强调人人参与 ,每个学生一学期至少要参加四次研究性学习活动,并完成至少一个研究专题。
创新教育包含思想和观念的创新、体制与制度的创新、模式与内容的创新、方法与手段的创新、政策与管理的创新,实施地理研究性学习正是对创新教育的最佳诠释。需要特别指出的是,在推行地理研究性学习活动的过程中,地理教师始终要做好指导、管理和参与工作。如学生在确定研究课题或项目(设计)后,教师可以开设有关讲座,组织参观考察访问等,做好背景知识的铺垫,诱发探究动机,使学生能够顺利地进入问题情境。进入具体地解决问题过程后,教师要及时了解研究活动的进展情况,有针对性地进行点拨、督促、帮助,解决学生遇到的各种困难,争取家长、社区等各方面的支持(盛华 上海市同济中学 200433)。
