1 研究性学习课程管理概述
1.1 研究性学习课程组织实施的特点
1.1.1 研究性学习的操作过程
• 研究性学习的问题对象
研究始于问题，选题是研究的关键。研究型课题和项目，是研究性学习的问题对象，它决定着研究性学习的水平与效果。问题对象的确定应因地制宜地发掘资源，根据学校自身的传统优势和校内外教育资源的状况，形成有地区和学校特点的研究性学习内容，同时为学生根据自己的兴趣、爱好和具体条件，自主选择问题对象留有空间。好的问题对象应同时满足：
①有研究意义；②有科学性；③具体明确；④有独创性；⑤有可行性。
依据上述条件从感兴趣的社会科学、自然科学以及生活中选择研究专题，以学生的自主性、探索性学习为基础，以个人或小组合作的方式进行研究，掌握基本的研究方法，培养运用所学知识解决实际问题的能力，初步形成科学精神和科学态度是研究性学习的要义。
• 研究性学习的执行程序
以系统的方法为指导，结合“指南”对研究性学习的“目的、目标、特点、实施、评价、管理”给出的规定，分析研究性学习的执行程序如图 1 。
通过研究性学习，可达到“教师和学生的角色都具有新的特点，教育内容的呈现方式，学生的学习方式、教师的教学方式以及师生互动的形式都要发生较大变化”的目标（“指南”）。虚框内所示为研究性学习的具体实施过程，在研究性学习的学习模式中将做进一步的说明。
• 研究性学习的学习模式
研究性学习作为一种学习方式，历经“问题情境 实践体验 表达交流”三个阶段，它们不是截然分开的，而是相互交叉和交互推进的。在此过程中，教师不再作为知识的权威，而是充当合作者，与学生共同经历知识探究的过程，使学生能学会通过各种途径获取信息，带着自己的兴趣、需要与客观世界对话，这种创设学习与研究统一的学习环境，采用多种方式发挥教学主导（提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索）和教学主体（质疑、探究和创新）双方的积极性，从而发展学习者多方面能力的学习活动，是基础教育课程改革中学习方式变革的一个重要方面。此外，在日常的各科教学中，结合教学内容，注重引导学生通过主动探究，解决一些开放性的问题，也在一定程度上体现研究性学习的准则与价值，对于提高学科的教学水平也具有积极的意义。
因此研究性学习课程的开设，对课程管理提出了新的要求：由静态管理到动态管理，由统一管理到分散管理，由直接管理到间接管理，由教师管理为主到依靠学生自我管理，由单纯的校内管理到校内外相结合的全过程跟踪管理为主。原来服务于学科教学的那套常规管理，如果原封不动地用于研究性学习课程管理，就显得无能为力、很不适应，新的课程管理规范的建立迫在眉睫。