现代教育所倡导的培养学生创新精神和实践能力，是人才培养的最高目标，国家基础教育课程改革正是为努力实现这一目标，因此课改成功的标志，在于通过教师教学行为与学生学习方式的转变，实现学生个性潜能的开发与创新精神的培养。美国人本主义教育学家罗杰斯在对传统教育进行深刻批判的基础上，对教师提出了新的更加开放的要求：教师必须是促进学生自主学习的“促进者”，其角色特点是“积极地旁观；给学生以心理上的支持，创造良好的学习气氛；注重培养学生的自律能力”，为此能不能发挥学生的主体作用，教师起着决定性的作用。研究表明，影响学生主体作用发挥的两个核心因素是学习状态和策略，其中状态包括学习动机和环境，策略是指学习方法和过程。要想培养出有主体意识的学生，使他们积极进取、主动求知，发挥他们学习的主体作用，地理教师应该做到以下几个方面。
一、充分相信学生的能力。
叶圣陶先生倡导的教育理念：教，就是为了不教。在地理课堂教学中，地理教师应该充分地信任学生，维护学生的自尊心，建立学生的自信感，不要担心他们会有什么怪想法，应放手让他们大胆地去说、去做、去思考，只有这样他们才能体验到成功的喜悦，才能因为不害怕犯错误而勇敢地对老师、对书本、对所遇见的事提出各种各样的问题，才能培养出具有创新意识、创新精神、创新才干的创新型人才。一些地理教师在教学中不敢大胆放手，特别是针对有一定难度的地理问题，教学总觉得自己讲解会更放心，学生也更容易懂，其实对于有一定难度的地理问题，就应该让学生去探究、讨论，让学生在探究过程中反复地“比较和揣测、推理和归纳、分析和整理”，而如果学生没有通过自己的思考，或者对问题的思考只是蜻蜓点水，对问题的探讨只是浅尝辄止，那么难以取得理想的效果，为此在教学中地理教师应把自己摆在一个非主体的引导者位置上，应成为地理教学活动的组织者、指导者、参与者，教师不要什么知识都自己包办，要相信学生自己有能力去化解知识。例如，气候类型的判读方法是学生的思维难点，可引导学生从“气候特征、气候分布、气候成因”等方面展开探索，而通过学生的自主参与，让学生理解气候类型的判读方法，否则学生是很难真正通过自己的探究来掌握气候类型的判读方法。由于气候类型的判读方法是学生自己在理解的基础上总结的，印象和理解都很深刻，这种教学方式，学生的主体意识得到了张扬，学习的主体作用得到了发挥，当然学生不但掌握了知识，也锻炼了自学、概括和表达能力。
二、培养学生的主体意识。
现代教育观念认为，在课堂教学中谁获取知识谁就是主体。现代教学不再是老师单纯地教学知识，而应是老师教给学生主动学习的能力以及主动进取的意识，只有这样，培养出的人才才能适应社会的发展，因此地理教学中培养学生的主体意识，发挥学生的主体作用就成为现代教学中最重要的内容。为此在地理教学中地理教师应该抓住地理教学的各个环节，让学生自主参与学习活动，以培养学生的主体意识。例如，高一地理第二节《山岳的形成》的教学就可抓住教学的主要环节，培养学生的主体意识：环节一、利用多媒体播放庐山、泰山、华山景观图片及火山爆发视频，引导学生阅读课文和独立思维，结合地理教材，引出地理问题：本堂地理课重点探究由地壳运动产生的地表形态———褶皱和断层。环节二、通过多媒体出示导学提纲，学生阅读教材独立完成导学提纲，学生质疑，提出问题。环节三、地理教师引导学生突破学生知识难点。环节四、学生总结知识和习题训练。这种地理教学，改变了过去的满堂灌输式的教学方式，从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了师生之间的互动，学生参与的积极性更高了，这种地理教学能增强学生的自信心和增加学生动手实践的机会，对于发掘学生的内在潜能、培养学生的合作精神和主体意识是大有益处的。