实施高中地理新课程以来，课堂教学发生了根本性的变化。在高中地理新课程背景下，如何评价一堂好课，对推进高中地理新课程取着至关重要的作用，也是当前迫切需要觖决的一个课题。下面结合具体案例谈谈高中地理新课程课堂教学评价的几个其本视角。
一、落实新课程理念的程度
理念是行为的基础，有什么样的理念，就有什么样的行为。新课程理念下的课堂教学与之前的课堂教学的关注点发生了很大的变化，以前更多关注“怎么教”的问题，现在则更多关注“怎么学”的问题，教师的教学方式发生着根本性的变化。在实施高中地理新课程中，教师要把新课程理念融入到自己的教学风格中，体现在教学行为中，高中地理新课程先进的理念，要靠地理教师在实际的教学中去实现、去完善。因此，我们在评课时，应以高中地理新课程理念为视角，审视地理教师在地理课堂教学中落实新课程理念的程度。高中地理新课程与之前的课堂教学在理念上的变化主要体现在以下几个方面：
1、学习目标多元。新课程理念下的地理课堂教学不仅是一个特殊的认识过程，而且是师生双方情感共融、分享体验、共同创造的完整的生活过程。因此，我们应着重关注课堂上学生三维目标的实现情况，即是否获得了知识与技能，是否经历了过程，掌握了方法，学生的情感、态度与价值观的发展怎样。例如《工业地域的形成》一课教师通过组织学生调查厦门翔安（火炬）产业区，以乡土地理实际，创设问题情境，让学生了解在空间利用上的工业联系，并结合具体实例分析工业联系、工业集聚的成因，分析工业分散和工业的地域联系，联系实际分析世界上众多“工业城”的形成过程，掌握其原理，进而让学生比较工业联系、工业集聚和工业地域三者之间的区别与联系。在教学过程中，学生积极参与课堂教学，学习兴趣得到了有效的激发，不仅学生的综合分析问题能力得到了培养，而且通过对工业联系的理解，帮助学生巩固事物是普遍联系的这一观点，有利于学生运用发展的观点看待工业的集聚与分散，加强对学生的辩证唯物主义教育。本节课由“一维的知识性目标”拓展为“丰富的三维目标”，特别突出了过程性目标和情感性目标；不仅解决了“怎么教”“教什么”这两个层面上的问题，而且解决好“怎么学”、“为什么教”的问题。
2、教材内容灵活。地理新课程背景下的教师，应是课堂教学的研究者、设计者和引领者，在新课程标准统一规定下，对所使用的教科书，有针对性地重新设计、取舍、补充、完善，将教材内容情境化，静态知识动态化，树立“课本就是一个范例”、“整个大千世界才是学生的教科书”的意识。例如：《工业地域的形成》一节中，教师利用课件展示厦门翔安（火炬）开发区规划布局图，创设问题情境：这种布局是属于哪种工业联系？这样，联系具体区域实际，有利于提高学生理论联系实际的能力，而且厦门翔安这片极具发展前景的土地也是翔安学生迫切想了解的，这很容易激发学习欲望，为学生的自主学习奠定基础。又如：《人口的空间变化》这节导入新课时，教师借助课件展示《厦门市人口发展报告》等资料，同时设问“资料中前面部分提到2005年厦门市人口出生率为1.05％，死亡率为0.45％，自然增长率为0.6％；后面部分又称05年厦门市人口增长率为1.63％，这前后两种说法有没有矛盾，为什么？”联系厦门实际创设情境导入新课，由此自然而然地引入本节课的教学主题－“人口的空间变化”。以上案例，教师将教材知识结合本地案例呈现给学生，启发学生分析讨论，使学生的创新能力得到培养，体现了不是“教教材”而是“用教材教”的理念。
3、学生自主探究。在教学中，教师应为学生自由探究创造空间，激励学生主动参与，引导学生从外界众多的信息源中，发现自己所需要的、有价值的信息并认知事物，亲自探索并发现结论或规律，并在亲身体验、自主探究、过程感悟中，感受到课堂教学带给自己的幸福感，使地理课堂成为学生生命成长的乐园。例如：《工业地域的形成》一节中，教师创设如下活动情境：某人祖传糖果和糕点制作，听说世界上有很多钢铁、汽车生产而形成的“钢城”、“汽车城”等，于是此公狂言要在祖传秘方的基础上发展建成“糖果城”“糕点城”，你认为可能吗？试用所学地理知识解释。通过对该问题的讨论，师生共同得出工业地域的形成按发育程度分为①发育程度低的工业地域②发育程度高的工业地域。以上案例教师采用分组讨论法，引导学生进行合作探究学习，调动课堂学习气氛，利于学生对工业地域的成因这一重点问题进行剖析。在高中地理课堂教学中，教师要注重演绎与归纳的结合，将学生置于探索者的位置，根据学生已有的发展水平，创设自主探究学习的情境，使之经历提出问题到解决问题的全过程，变“被动接受”为“主动探究”。