一、学习的意义在哪里？
既然有的学生在学习中深感痛苦、不知学习的意义何在，作为教师，我们就很有必要来思考一下怎样的学习才是有意义的。
（一）探寻学习的意义
为了寻找答案，在此次培训之前，培训者对北京市、海南省的几所中学的初中生就有关学习的 9 个问题进行了一个小调查。问卷涉及以下 9 个问题：
1 、在学习中，我最喜欢的是__________ 2 、在学习中，我最看重的是________
3 、在学习中，我最讨厌的是__________ 4 、在学习中，我最开心的是 _______
5 、在学习中，我最害怕的是 _________ 6 、在学习中，我最兴奋的是 _______
7 、我理想的学习是 _____________ 8 、在学习中，我最担心的是_______
9 、我认为最有价值的学习是 ____________________
调查中有些学生的回答颇为有趣，有些回答也引人深思。我们对学生的回答进行了分类，并适度提炼，发现对学生来说有意义的学习至少包括三个要素：有趣、有效、有用。以一位初一学生填写的问卷为例：
1 、在学习中，我最喜欢的是 思考问题 ____________________
2 、在学习中，我最看重的是 学习的方法 __________________
3 、在学习中，我最讨厌的是 背诵课文 ____________________
4 、在学习中，我最开心的是 成绩有所提高 ________________
5 、在学习中，我最害怕的是 越难的数学题 ________________
6 、在学习中，我最兴奋的是 问题得到了解决 ______________
7 、我理想的学习是 每天都在蒸蒸日上 ____________________
8 、在学习中，我最担心的是 自己的学习方法不对头 ________
9 、我认为最有价值的学习是 体会学习过程中的乐趣 ________
她的回答很具有代表性，集中地体现了有趣、有效、有用这三个要素在她的学习中互相影响与交织的状态。学生在学习中对这三个要素的追求符合学习心理发展规律 , 同时也是新课程改革的努力方向。
（二）解读学习的意义
为了帮助教师更好地理解这三个要素，我们从心理学的视角来解读它们的内涵及相互关系。
1. 有用——多维视角下的有用性
在我们讨论学习的有用性之前，我们先看一个案例：
[案例 1] 林老师的困惑
在我所教的初一班级里有一个女孩子, 上课总是一副懒懒散散，无所事事的样子。我找她谈过很多次，劝导，鼓励等等方法都用了，当时她总是不发一言，而过后依然故我。有一天，上课时她趴在桌子上，怔怔地发呆。下课后，她突然跑来问我说，老师你说学习有什么用？大学毕业生都找不到工作，你们当老师的一个月的薪水还不够买一件衣服的呢。我不想学习，那些歌星影星整天玩，还可以挣大钱，干嘛非要这么苦地学习呢？
( 根据林静老师口述整理 )
面对这样的问题，我们的教师该怎么回答呢？我们的学习是有用的吗？有什么用？
有用性是人在实践活动中要追求的目的之一，学生的学习活动也不例外。评价一事物的有用与否，有两个维度：一是事物本身具有的内在属性；二是人对此事物赋予的主观价值感受。学习作为人类积极从事的重要活动，必然有着自身内在的巨大而多元的价值。但过去我们对学习内在价值的认识是片面而单一的。就上文中那个女孩提出的问题，我们可以看出她的思路其实是单线条的价值判断过程：
（图）
既然 A 选项过程辛苦，结果又不能带来物质利益，为什么不选择又轻松又能带来更大利益的 B 选项呢？如果以这种单维的价值标准去看待学习活动，那这个思维链条确实无懈可击。但当我们为学生提供多元的价值维度来看待学习时，这个逻辑就不攻自破了。
（ 1 ）学习的多元内在价值：工具价值与发展价值的融合
学习的多元价值何在？新课程改革提倡的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维教育目标给我们提供了观察学习内在价值维度的新视角：学生的学习不仅是要获得当下的知识与技能，而且学习的过程与方法对学生长远的发展也具有明确的价值，情感态度价值观更是贯穿于学习的整个过程，起着调控、定向与整合的作用。如下图：
（图）
纵观教育思想与实践的变迁，人们对学习的内在价值的认识也经历了一个不断深化的过程。人类早期的教育中更多地注重具体知识内容和技能的获得，在教学中多使用行为主义的机械训练，关注结果胜于过程，而学生的情感体验更是被严重忽视。随着认知心理学的兴起，人们慢慢地改变了教育观念，教育者开始关注学习者内在的思维过程和认知结构的变化与建构，开始强调学习的方法和认知过程，使学习者掌握应对快速发展的社会、更新自我知识与技能的途径。而人本主义心理学对学习理论的贡献在于它使人们认识到，学生在学习的过程中是一个具有情感态度价值观的完整的人，学生的认知与情感都会参与到学习之中，而且对学生来说只有那些有价值、有效果、有益处的知识和技能，他们才能更容易地学习和保持。在罗杰斯那里，有意义的学习包含了“价值”和“情绪”的色彩，涉及到学习者的整个人和完整的生命状态，而不单单是“认知”成份的参与。这样，学习的内在价值由单维的工具价值逐步拓展到多维的关注个人潜能充分实现的发展价值。
（ 2 ）学生对学习的内在价值的多元认识
然而，即使是具有内在价值的事物，也需要人赋予它外在的价值感。对同样的学习活动，学生对学习内在价值的理解、判断和选择是多种多样的。学生在身心发展的过程中，由于受到不同环境和文化影响，会产生不同的需求，从而对学习有用性的理解和追求上有所差异。例如有的学生能早早认识到学习对自己将来的发展有好处，相信现在的辛苦会换来将来幸福生活的回报，这是一种对学习的工具价值的认同；有的学生对学习的探索活动有天然的兴趣，喜欢智力上的挑战和思维的突破，注重学习过程本身的价值，这又是一种对学习的价值取向；还有的学生更重视与其他人的人际互动和情感交流，那么学习中教师的反馈与同学间的合作对他的学习来说可能是更有力的价值推动。这样，不同的学习价值判断和偏好直接影响了学生进行学习活动的方式，从而影响到他的学习所能达到的水平。此外，我们还应该考虑到学生的年龄特点，如怀特海讲的处于浪漫期（小学）、精密期（中学）、展望期（大学）的学生，对学习有用性的感受显然是不同的。湖北的 沈旎 老师在一堂综合实践活动课上听到的两位学生的对话引人深思。