一、参加人员：XXX
二、指导老师： XXX
三、明确意义、目的及步骤：
（一）提出课题
每一个中学生都希望自己的英语学习是高效的，但是，在实际学习过程中，不同学生的学习效率却总是有高低之分。老师面对这些学习效率不同的学生终归要有某种解释，此类解释通常是：基础较差，学习不努力，上课不能专心听讲，等等。其实，这类解释是不能从根本上解决问题的，因为，它们过于笼统。一个基础差的学生听了这样的解释之后，仍然不知道如何使自己的“基础”好起来。事实表明，很多英语学习成绩欠佳的学生都曾经尝试过“努力学习”，结果，他们这样的尝试没能成功。由此可见，在“基础较差”、“学习不努力”、“上课不能专心听讲”一类解释的背后还有更加根本的原因。
因此，学期之初，我们就定了本学期的英语研究性学习的课题：英语学习习惯对于英语成绩的影响。
四、研究成果综合报告
1、养成良好的英语学习习惯的必要性
深圳的高中学生已有小学六年的英语基础和三年的初中基础，按理说，升上高中后的英语学习应该是比较有利的。但由于课程设置,教学方法以及学生的适应、接受程度因人而异，反映出了不同的学习效果。在我刚教书的第一年我所教的两班高一学生中，有一名从东北转来的学生，连26个字母也认不齐全，但参加补差训练仅用一个学期功夫,就赶上了班中等水平,而同期参加补差的学生中，有不少虽然小学和初中阶段学了好几年英语，但进步总是不明显。我认为，这里不仅有学生本人的智力因素,但非智力因素如学习动力和方法有着关键性作用。在同等学习条件下，培养学生浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯，提高英语教学质量的两个关键环节。
《义务教育全日制初级中学英语教学大纲》把“激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯”列入教学目的，充分说明了学习兴趣（动力）和学习习惯（方法）在英语教学中的重要性，而这也正是学校日常教学中普遍存在的薄弱环节。有一项研究表明，影响学习成绩的多种因素的比重为：学习习惯占33%，兴趣占26%，智力占15%，家庭因素占5%，其它占5%，从这些比例来看，习惯和兴趣居决定性地位。教学中经常可以见到这样的现象：有的学生放学回家书包刚放下就做作业；也有的学生在“家长高压，老师重压”下，一天到晚只知对着书本和作业本，“只知三国，不只魏晋”，结果无论如何“勤”，成绩总是上不来，这一学年我所任课的两个高二的重点班的学生中，入学考试英语课成绩在60分以下的占80%，到高一第一学期末参加全区会考，虽然分数都有提高，但“剪刀差”现象比较明显，有的只提高几分，提高了10分以上的有３人，30分以上的有２人。我分析认为，学校环境，老师条件相同，为什么会产生这样的境况呢？这恐怕要从学生的学习态度和方法上来查找原因了，象前面提到的那位同学，老师没有给予特别开“小灶”，家长也没有为其请家教，但成绩却上得很快，究其原因，学生本人“好学”、“会学”有很大的关系。因此，我认为老师的任务不但是授业，尤其是英语这一非母语语言教学，营造一个能够使学生既有兴趣，有动力的学习环境，又有正确学习方法，使其收到事半功倍之效的良好氛围至关重要。一方面，从内因的辩证关系出发，兴趣和习惯相对于老师的“教”来说，属于内因的范涛起着决定性的作用。学生从进入高中后，学习英语面临的最大不同点是从听说为主向听说写读并举的过渡，在这一过程中，更需要的是尽快使学生适应、跟上高中英语学习的需要，这就迫切需要更好激发学生的学习兴趣和养成良好的学习习惯。另一方面，兴趣和习惯是学好英语的起点。
