在新课程写作教学思路的探索中，“研究性写作”概念进入了我的视野，但经过鉴别，我觉得，这种写作的语文特性较弱，不能成为常态的语文学习方式。新课程中的高中写作教学应该是什么样子呢？
公众写作应该与文人创作有所区别，公众写作突出的是实用性，文人创作追求的是文学性，普通学生写作训练应该以公众写作为指归，而不以文人创作为目的。高中阶段的写作应该与义务教育阶段的写作有所区别，《新语文写作》提出让作文追随人的成长，“儿童趣味写作、少年率性写作、高中探究写作”。平时写作应该与考场写作有所区别，平时写作是为了解决实际问题，考场写作是为了展示写作水平，要解决实际问题就应该突出探究性。新课程背景下的写作教学应该与传统意义上的作文训练有所区别，广东版高中语文必修教科书中作文训练有很强的探究性，教材主编陈佳明教授在深圳语文课改培训时强调作文要突出探究性。
这样看来，探究写作就应该是高中生写作的基本形态了。
探究写作是学生从自己面临的实际任务中提出问题，在探究中主动激活已知，获取新知，解决问题过程中进行的写作。它把解决实际问题、练习书面表达、丰富知识体验等有机地统一起来。探究性写作内容丰富，形式灵活，实用性强。
在新课改教学实践中，我组织的探究写作活动有四种形态。第一种是课堂探究中的随堂写作。比如《拣麦穗》中的提问、答问与镜头设计、《华罗庚》中的人物评传、《北大是我美丽羞涩的梦》中的我与王海桐的比较、《我的回顾》中对科学素养的论述、《荷塘月色》中对三个世界的认识、《离骚》中对屈原形象的分析等等。其他如填写活动卡和学习卡的部分栏目也属此类。第二种是完成学习任务所进行的实用写作。比如每个单元学前的学习规划、学后的自我总结评价、语文学习环境的调查、捐书献词、课外阅读计划等等。第三种是专门性的作文训练。比如第一单元的“我是谁”话题作文，是在6个课时的探究交流后的收获。再如第二单元的人物传记写作，是小组合作探究的成果。第四种是研究性学习成果汇报。比如读书小组合作完成的书评，中国古典诗歌中的爱情与婚姻，“节日诗情”展演的编剧等等。语文课之外的研究性学习活动的成果展示，也有部分属于此类。
探究写作活动的基本环节应该有三个：探究、写作、交流，探究是前提，写作是目的，交流是关键。在探究写作中，教师是管理者，要着力建立高效的管理机制以激发学生写作的动力。管理的关键在组织好写作成果的交流评价活动。实质上就是建立一个尽可能广泛的以学生为主体的读者群，组织学生阅读评价写作成果，以满足学生的表达欲望。只有这样，学生才会在一次次的满足中不断增强写作的动力，提高写作的兴趣。由于写作成果要经受师生甚至公众的评价，学生就会努力使自己的写作内容充实，形式完美。
为补探究写作的不足，我还给学生规定了每周不少于一篇的自由写作任务。
三、在自主阅读中学习语文
高中语文课程标准在规定必修课程的阅读目标时，特别强调独立阅读、个性化阅读、探究性阅读、创造性阅读等。对必修课阅读教学有如下的实施建议：“阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”
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