专家行为
所谓专家就是那些掌握了特殊方法进行有效思维和推理的人。理解专家的专业知识非常重要因为这使我们能够洞察思维和问题解决的本质。专家与新手的差异不仅仅表现在一般能力 ( 如记忆力或智力 ) 上，也不是一般策略应用的差别。相反专家获得了广泛的知识，这些知识影响他们所关注的事物，影响到他们在环境中如何组织、表征和理解信息，这反过来又影响他们记忆、推理和解决问题的能力。
一些重要的发现来自于人们对一些专业领域的专业人员的研究，这些专业领域有国际象棋、物理、数学、电子、历史。这些研究的重要之处不在于我们期望所有的学生都成为这些或其他领域的专家，而在于研究显示所有的成功学习都有相似之处。
关键性的结论●专家能识别新手注意不到的信息特征和有意义的信息模式。
●专家获得大量的内容知识，这些知识的组织方式反映专家对学科的理解深度。
●专家的知识不能简化为一些孤立的事实或命题，而应反映应用的情境，也就是说，它们是“条件化”的。
●专家能够毫不费力地从自己的知识中灵活地提取重要内容。
●尽管专家谙熟自己的学科，但这不能保证他们会教导他人。
●专家应付新情景的方法灵活多样。
学习的迁移
有效学习的另一个方面是其耐久性——一种学习对其他类型的学习或行为是否具有长期的影响呢 ? 我们可以从大量的学习迁移研究文献中综合出学习科学的一些新的观点。
关键性的结论●知识和技能必须拓展到最初学习时狭窄的情境以外。比如，学会在学校解一道数学题也许不能迁移到在其他情境下解决数学问题；
●学习者最起码要知道所学知识什么时候能够被运用——运用的条件是什么。知识不能迁移在很大程度上是因为学习者缺乏这类有条件的知识；
●学习必须有概括化的原理作指南，以扩大知识运用范围。靠死记硬背得来的知识很少能被迁移，学习者只有在知道并理解知识背后隐含的原理时迁移才能发生，因为原理能够用来解决新情景中的问题；
●如果学习者具备概念性知识，他们独立学习就容易。对儿童概念形成和概念发展的研究显示学习者在问题的心理表征方面所起的作用，包括一个问题与另一个问题异同程度，对一个问题总体结构的组成部分之间整体与部分关系的理解等。
●当学习者意识到他们自己是学习者和思考者时他们的学习最成功。一个学习者意识到自己是学习者、意识到评价策略的作用，这便能使他的学习始终指向学习任务或者有助于学习者不断询问自己是否理解。学习者能够成为独立的善于保持学习的学习者——本质上来说，这就是人是怎样成为终身学习者的。
儿童学习者
虽然有众多的各个年龄层次的学习者，但儿童在很多方面区别于成人学习者。对幼儿的研究为我们打开了了解学习发展的一扇窗户，这些研究还显示学习随着时间的推移所呈现的动态图景。最新的对婴儿认知和幼儿怎样建立早期学习素质倾向的理解也提出一些让幼儿顺利过渡到正规学习情境的途径。
关键性的结论●人具有学习特定领域 ( 知识 ) 的先天素质，幼儿主动地探究他们的世界。在特殊领域，比如生物学和物理学的因果关系、数、语言等，婴儿和幼儿具有极强的好学易学的先天素质。这些对学习的偏爱有利于早期学习或使之成为可能，也为低龄学校教育铺平道路。
●儿童缺乏知识和经验，但并不缺乏推理能力。虽然幼儿经验不足，他们却毫不费力地用他们所具有的知识进行推理。
●早慧的知识可以起动学习过程，但由于有限的经验和逻辑思维系统的不完善，儿童的知识包含错误概念。错误信息能够妨碍学校学习，教师需要知道儿童的背景知识是如何影响他们的理解的。教师知道这一点会帮助教师预见儿童的疑惑并辨别儿童为什么在掌握新观点时会有困难。
●学习策略很重要。事实上，儿童能够通过纯粹的意愿和努力学会任何东西，但当儿童被要求学习他并不具优势的领域时则需要具备有目的学习的策略。
●儿童需要理解学习的含义、作为学习者他们本人的身份、怎样作计划、进行监控和复习，需要反思他们自己和别人的学习，学会自己决定是否理解。这些元认知技能为学习提供了策略性的能力。
●儿童既是问题解决者，又是问题制造者 (generators) 。他们试图解决出现的问题，他们寻求新的挑战，在遇到失败时他们提炼并改进自己的问题解决策略，而在成功的基础上建立新的策略。他们之所以能坚持下来是因为凭借自己的力量所获得的成功和理解在激励着他们。
●成人帮助儿童在新的情境与熟悉的情景之间建立联系。儿童的好奇心和坚持性得到成人的支持和帮助，他们指导儿童注意力、组织儿童经验、支持儿童学习努力以及控制儿童所学信息复杂程度和难度。
所以，儿童显示出的能力是在他们与环境的经验中和与照顾他们的成人接触中形成的。发展的过程包含了儿童早期能力和环境支持之间的相互作用——加强了相应的能力，削弱了与儿童所处的群体较少相关的一些早期能力。儿童的学习受到来自生物的和生态的两方面的促进和调节，学习引起发展。