3 几种新型的学习方式
学习方式(Learning approach或Learning style)是当代教育理论研究中的一个重要概念。一般认为，学习方式是指学生完成学习任务过程中基本的行为和认知取向，是学生学习时在自主性、探究性和合作性方面的基本特征，不是指具体的学习策略和方法。从教学实践的角度来看，学习方式的有效性在于满足个体差异的需求，而学习方式的科学性在于其与学习内容的适应性，即有利于学生快速掌握学习内容，达到学习目标。学习方式的转变取决于教师的教学行为。在班级授课制条件下，教学的关键性决策最终是由教师做出的。因此，只有教师为学习提供适宜的环境，包括关心学生、使教学过程符合学生的学习动机和成就水平，才有可能谈到学习方式的转变。这里就自主建构学习、小组合作学习、问题探究学习作简单的介绍。
3.1 自主建构学习
语文课上， 许老师带领学生阅读一篇关于登山者的故事，故事是说：一群登山者克服潜在危险最终成功地登上了山顶。读后她问学生：你们是怎么理解这个故事的？ 有的学生认为这是一篇关于群体合作的故事；有的认为它是一篇关于共患难如何促进友谊的故事；也有的认为这篇故事说明了登山者面临的困难和需要的技巧。 许老师认为他们说的都有道理，没有给出一个固定的答案。这样的教学，是基于其对学生学习过程的认识而设计的。她认为，学生对所学知识的理解总是在自己原有知识的基础上自主建构起来的，因此，对同一个故事，每一个学生都建构了一套独特的意义，这就是自主建构学习。
自主建构学习的核心思想是：学生通过积极建构生成新知识。他们不是被动地接受或照搬从教师或课本获得的信息。相反，他们通过理解学习主题并与自己已有的相关知识进行联系的方式积极思考，自主建构新知识。学生建构的新知识有的可能是正确的、有用的，有的却不是，因此，教师在学生自主建构学习中的作用也不容忽视。
3.1.1 自主建构学习中教师的角色
在所有的教育方法中，教师的角色都是一个催化剂。但是，在自主建构学习中，教师角色更为关键。学生通过发现进行学习，这是自主建构学习的前提条件。教师作为催化剂，主要作用是：使学生进行独立的思考；帮助学生发现知识是怎样获得的；促进高水平思考技能的发展；引导学生建构有用的知识。
3.1.2 自主建构学习中学生的角色
在自主建构学习中，学生的角色也不同。学生被期望形成和建构他们自己的知识。教师要避免告诉学生知识是什么、怎么样，而应帮助学生自己去发现，去建构他们自己的想法与理解。在本质上，建构主义将学习描述为主动的、参与的、鼓励好奇的。学生被赋予了通过实践活动去寻求自我理解的责任。他们提出问题，进行探索、发现，建构新的理解，并将其整合进长时记忆系统中。自主建构学习不是简单地要求学生进行回忆或再现，而是要求他们进行分析、综合与评价。
3.1.3 运用课题探究进行自主建构学习
① 选择课题。课题要重点突出。它可以是一个概念，如植物生长、世界政府、质量与度量、十四行诗、和声等；也可以是一个跨学科的话题，如设计一个理想的城市，考察老年公民的健康状况并提出改进方案或研究风筝制作技术等。课题的选择可以如下面的案例：“我们下一个单元是讲江河，我想我们可以让一组同学研究并介绍江河的形成：它们是怎样开始的 ? 它们源自哪里 ? 一条河奔流不息几百年需要什么条件 ? 另一组可以研究并介绍本地的江河。第三组可以介绍世界上最主要的江河及其特征。第四组从运输的途径着眼对江河作一番调查。还有许多其他有关江河的问题，如：它们对经济的贡献，它们对艺术家与文学家的影响，它们与生态学的关系，江河里的鱼类和植被。还有其他什么重要的问题呢 ? ”
② 启发学生的兴趣。确定主题之后，教师应注意启发学生的兴趣，使他们独立锻炼，在自己感兴趣的领域中积极探索。
③ 明确时间期限。规定具体明确的截止日期是必不可少的。给学生限定完成课题的合理时间，如果时间太多的话，很多学生会养成慢慢吞吞的工作习惯。合理的时间限制可以保持学生有效地工作。
④ 递交进展报告。对于一个需要较长时间的项目，递交进展报告是非常必要的。可以要求学生就已完成的情况和下周的具体计划递交一份周报。每周五让学生递交这样的报告材料，小组成员可以轮流报告小组的工作情况。
⑤ 形成最终产品。学生应该明白他们所研究课题的最终产品是什么。例如，它可以是合作写成的报告、个人的总结语、用来向其他课题组报告本组情况的个人笔记、显示本组观点的图表等。不提倡学生为全班准备一系列的口头报告，除非报告极具创造性。口头报告很容易让许多学生厌倦。