又到星期四了，每周的这一天是我最累的时候，因为我有四节课再加上值班。烦！刚下课，我就往办公室歇去了。
“老师，张苗和乐乐又打架了。”一名胖乎乎的男生急匆匆地跑进办公室“报案”。什么？又有人撑着给我闹事来了！真是气不打一处来，这些“猴子”一刻不肯消停，我气急败坏地直冲教室而去。
只见教室里肇事的两人已经被拉开了，其中乐乐正一边哭着呢！我走过乐乐身边，先看看他大概没大事，就又转身瞪着张苗，冲他没好气地问道：“张苗，你怎么又欺负人？”“是他，他先打我的。”张苗粗着脖子，似乎很恨地说。我心想，这张苗每次犯错误都是死不认帐，这回肯定又要和他磨了。当我正想发威的时候，一旁哭的乐乐大概不甘被冤枉，反击道：“不是的，是他先抢了我的水笔。”“是你，都是你先打我的，我才打你的。”张苗一副无辜的样子，指着乐乐说。“都是你，是你先抢我的笔的。”……
天！到底是谁的过错？怎么每次孩子打架，或者发生什么口角场面几乎都是这样？怎么他们的“供词”几乎相似的开场白都是“是他……”或者“是你……”？难道发生打架的事情会是哪一方完全没有过错吗？不是俗话说：“一个巴掌拍不响吗？”为什么到发生状况后，孩子首先选择的都是逃避、推卸呢？不行！我不能让他们每次都这样，总是觉得自己没有错！我要让他们从自己的角度审视这件事，不能推卸责任！况且这件事发生在班上，又在班级里调解，何不就让全班同学一同见证事情的真相，接受一次“责任”的教育？
想到这里，我心下一下子就有了主意。于是，我让这两同学到班级的前面来，让班级同学坐好。然后，我和颜悦色地对俩掐架的同学说：“你们刚才的事情，我基本上已经了解了是怎么回事了。现在，你们能不能平心静气地配合老师做一件事？”他们不约而同地点头。“现在请你们，冷静下来，将这样事情这样想——‘我……的时候，他……’，你们再把事情的过程说一遍，好不好？”
果然，过了一会，张苗眨巴了一下眼睛，低下头，说：“我抢了乐乐的笔，他推了我一下，所以我就动手打他了。”乐乐也低下头，说：“我把笔在他眼前晃悠，故意逗他，他抢下我的笔，然后就打开了。” 好家伙！换一个“人称”还原事情，还会把错都归在对方身上吗？
“现在，谁是对的呢？错在谁呢？”我趁热打铁，追问。
“我不该先逗张苗。”乐乐认真地说。
“我不该抢乐乐的笔。”张苗也认真地说。
“还有呢？”我觉得还不够，用眼睛又征询了乐乐。
“我不该先动手推他。不然就不会打架了。”乐乐终于抬头看着我的眼睛说。
我冲他点了点头，又笑着看着他，说：“老师相信你会知道怎么做的。”乐乐转身对身边的张苗说：“张苗，对不起。”张苗则赶紧摇手说：“没关系，我也错了。我不该打你那么重。”
……
我长长地吁了一口气，庆幸自己还好用了“换一人称”的说法，让孩子正视自己的所作所为，还原了真正的事实真相，为自己的行为真正负起了责任！否则，我仅凭对孩子的“印象”或者我的眼睛所看到的一时现象就推测事情的过程势必错断一件事，也会错怪一位学生，甚至导致学生间更大的矛盾，导致学生对老师的信任感消失，这样的后果是多么严重呀！
我又转身对班上的孩子们说：“刚才两位同学的事情，你们都看到了，能告诉我，你有什么想法吗？”
话音刚落，班上最爱发言的余先锋就站起来了，他说：“其实他们之间的事情只是小小的事，要是大家都可以宽容一些的话，就不至于打架了。”
“我也觉得，事情一发生的时候，要是大家能从自己的角度想想这样做的后果的话，就不会发展到大打出手的后果了。看来，发生了事情的时候，我们不应该只把责任推到对方的身上，可以先从自己的角度想想自己错了吗？”
“这同学说得太好了！你看，本来小小的事，要是你们起先的时候，能从自己的角度想想：我到底做了什么？影响到同学了吗？然后，知道自己先有不该了又怎么还会归罪别人？自己有错在先又怎么还会和同学打架呢？这样一来，每个人都自觉地学会反省自己，反思自己的行为，及时制止自己不良的举止，人与人相处中就不会经常发生那些不快的事了。所以，让我们都做一个对自己行为负责任的人，学会这样想：‘我做了……他做了……’，而不是‘他做了……我做了……’”我语重心长地说。
……
‘我做了……他才做了……’这不仅仅是一种反思的表达方式，更是一种姿态，一种扪心自问，批评和自我批评的姿态，是一种负责任的姿态。培根曾说：“责任心是世界上最珍贵的种子，它若早早地播种在孩子的心田里，将会收获一生一世的幸福。” 责任感对孩子的成长来说，是一种特殊的营养，能够帮助孩子们长大。巧妙利用生活中常见的事件，适时渗透责任教育，相信孩子们收获的就是一辈子的财富。
