识字教学是学习文化的起点，是阅读写作的基础，识字的多少、快慢直接关系到学生的阅读能力和写作能力的高低。识字对于低年级的孩子来说，是一项重要的任务。那么，怎样让学生在10分钟内一直关注着语文生字的学习，怎样才能使我们的孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣？不下一些功夫还真对付不了。
镜头一：
一年级新生入学，挑选组长相信是大家比较头痛的大事。要是班上有几个识字量大的孩子，那还好办，要不然这分发作业可得是……
解决方案：
何不把班上56位同学的名字收集起来作为识字的材料，相信学生定会感觉兴趣十足的。于是我公布了一则消息：谁能在四天之内把你们四人小组的名字记住的，就可以当小组长；能在两周之内把你们组的同学名字全记住的，就可以当大组长。还把全班56位同学的名字分成四大组，并端端正正地写在56颗闪烁的星星里，张贴在宣传栏里。这下子，学生劲头来了，一下课就蜂拥而上，仰起头大声地读着小伙伴的名字。碰到不认识的字时，同学间还会相互帮忙、相互提醒。当同学名字的三个字中有一个不认识时，小朋友们还会开动脑筋，利用名字的读音来认识生字。当找到自己的小星时，有的小朋友还会兴奋地用小手指点着自己的名字，开心地告诉大家：“我叫某某某，我的名字是这样写的！”在名字魅力的吸引下，那些原本十分枯燥的汉字变成了一个个鲜活的生命，像一颗颗种子一样深深地扎根于学生的头脑中。
镜头二：
一年级的孩子识字量、识字方法有限，对于一些形近字的对比，分辨，也着实让孩子们“丈二摸不着头脑”。
解决方案：
世界上没有一种灵丹妙药可以治百病，也没有哪一种方法可以让孩子们不出丝毫差错的去识字。教师要站在一定的教学高度，允许孩子出错，但作为一个知识的引路人，教师必须要有预测孩子出错的能力，从而针对性地备课、设计教案，把孩子易犯的错误率降至最低。比如，面对字形相近的一些生字，教师可以采用部分字形的对比、强化，或者采用故事的引导、结合生活实际情况来让形近字在孩子心中留下深刻的印象。
比如教学“日”与“目”。我让学生观察“日”与“目”的字形时，发现“日”字里面是一横，“目”字里面是两横，比较之后为了让学生加深记忆，我提出一个开放性的问题：这两个字是双胞胎，可把老师难住了，谁有好方法可以记住它？让学生思考了片刻，有个孩子主动站起来说：“老师，‘日’表示太阳，你看，天上太阳不就是一个吗？所以‘日’字里面只有一横。‘目’表示眼睛，人与动物的眼睛有两只，所以‘目’字里面就有两横。”有个孩子补充说：“‘目’里有眼珠，那两横就是眼珠的两边。”这些同学自告奋勇的举动，恰如其分的解说，赢得同学自发的热烈的掌声。
再比如讲到“爪”和“瓜”时，教师可以让学生看这两个字的甲骨文，并让孩子想象 “瓜”不同于“爪”字的那部分是什么？通过观察思考，很多小朋友都能想象出那是果实的演变。这样的识字里不仅有了对比，而且有了思维深度，可谓是意义识记。难怪孩子们课后常跟我说：“中国汉字真神奇，识字真有趣！”
是呀！兴趣是学生最好的老师。它能调动学生的积极思维，是学生主动探究知识的内在动力。有了兴趣，学生就不再是一种负担，而是一种享受。我们低年级的孩子天真活泼、合群、爱交朋友，最容易受情感因素的感染。所以，我们在识字教学中，应该顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙地创设各种有趣的情境，使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。