第一， 知识点之间的转折比较好，有一气呵成的感觉。如从国土辽阔到“气候”与“资源”之间的联系；从资源过渡到工业的介绍，从资源过渡到科学技术（以小灵通为例，即兴发挥），这样学生在听课时似乎是自然而然的过渡，不感觉到突然。
第二，在转入新的知识点中时，让学生带着疑问去学习，这样学生不再很盲目的跟从，而是有了一定的思考量。如在介绍完它的资源主要分布在亚洲部分，接着让学生思考“那么俄罗斯的工业是不是也多分布在亚洲部分呢？下面我们带着这个疑问来学习俄罗斯的工业分布”。
第三，多用对比手法，印象更深刻。在介绍完资源分布在亚洲后，让学生联想前面介绍的“印度”，印度的工业分布遵循就近原则，靠近原料地的，于是要求学生对比俄罗斯是不是也是遵循就近原则呢？再比如说在资源分布上，对比中国，中国的资源多在西北，而工业多分布在东部沿海，于是中国实施了西部大开发，于是“那么俄罗斯应该怎么办呢？”这个问题答案“开发东部”也就水到渠成了。
第四，采取排比的手法，在介绍科学技术时，把俄罗斯的近代和现代的科学贡献都打在投影仪上，给学生很强的冲击感，这样学生对它的科学技术印象就更加深刻了。
第五，情感教育比较成功。这一点很切合当前的课改政策的。如在介绍俄罗斯的科学技术时，提出“俄是一个强国，只是因为其资源丰富吗？主要是因为其发达的技术，那么中国要想在国际舞台上有一席地位的话，我们应该怎么办呢？”学生自然就会得出结论“发展科技”，于是接着打出“中国当自强”幻灯，激发了学生爱国与学习科技文化的兴趣。
第六， 板书设计一目了然。这一点尤其是在资源与工业分布上，当学生得出“资源多分布在亚洲，而工业多分布在欧洲”时，这样强烈的对比让学生很快就想到“分布不一致”，于是“怎么办”这个问题就自然的出现在学生大脑中了。
第七，不能小看学生的思维。在备课时，思考“俄罗斯为什么重工业发达，而轻工业却很落后呢”这个问题时，主要从“冷战”的影响来考虑的，而上课时学生讨论后的结论却很丰富，如“气候寒冷，很多农作物很难生长，缺少原料”“资源丰富，适合发展重工业”等等答案，所以上课前的备课一定要多思考，多查阅资料。