小凡以613分的中考高分考入了我校高中部，免试进入实验班，从小学至今，班长、团支书、升旗手一直是妈妈的骄傲。乖巧的小凡从来听任妈妈的摆布，作息时间、课外辅导、兴趣班、家庭作业甚至交什么朋友都由妈妈一手操办，偶尔也有想自己做主产生对抗的情绪，可妈妈信奉的是“枪杆子里出政权”。她认为613分的高分正是高压政策的硕果。实验班的课程是艰辛而充满挑战的，一次的数学考试不及格，物理竞赛又接连落榜，母亲的打骂、责备使她从未有过的沮丧和烦躁，幸好邻桌的睿经常帮助他，真挚的友谊让她感受到了温暖。就在运动会结束后的那天下午，他们谈笑风生地走在回家的路上，迎面撞上了妈妈，不由分说当众给了她一个巴掌、破口大骂。这一巴掌打碎了她的自尊心，也打断了她对妈妈的爱，小凡愤然离家出走，当我费劲周折找到小凡时，任凭我怎样的说服，她的脸上写着的只有恨。而小凡的妈妈还固守着“打是疼，骂是爱”，絮叨着她是如何的爱她的女儿。那一刹那，我猛然间想起了作家王海翎的一句话：“爱是需要一种能力的，要能够让你爱的人爱你，那就要深深地去打动你的爱人。”怎样去打动？打、骂就能打动？
这是失败家教的典型事例，他给我们的深刻教训就是“管束型家庭”严重违背少年期学生的成长规律，严重挫伤孩子的成人感和自我意识，严重损害子女的自尊心、自信心。因此，这种家教是失败的，后果是不堪设想的，近几年来，学生自杀、自残、学生杀父伤母的惨剧屡屡发生，就是明证。
二、由权威型向平等型转变
少年期学生心理具有两对矛盾：一是闭锁性与渴求理解的矛盾。二是独特性和依赖性的矛盾。
1.独特性和依赖性的矛盾
少年思维能力在增强，实践范围在扩大，要求用自己的内心去体验世界，按照自己的意志行事，摆脱父母的羁绊而独立自主地生活。他们对老师家长的话不仅不太听进去，有时会提出批评意见，甚至有意无意地顶撞老师、父母，两代人之间的隔阂以及矛盾冲突也就因此而起。然而他们毕竟不是成人，在心理上有的时候仍然摆脱不了孩子习惯的幼稚行为，有好多地方仍然要依赖父母和老师。
2.闭锁性与渴求理解的矛盾
少年不再像以前那样无忧无虑、坦率纯真,他们感到自己是成人，要表现出一种自尊。对很多问题不再像儿童那样无所顾忌地刨根问底，他们有话不想对人说，把话埋在心底里，他们开始有了自己的秘密，开始锁上自己的抽屉，日记不再是练习写作，可以随便公之于众。一句话，他们希望有片属于自己的空间，呈现闭锁性特点。但他们在封闭自己的同时，又如饥似渴地希望得到别人的理解，特别是老师和父母这些生活中最接近的人的理解。
传统观念上的父母长辈、教师对子女、学生都具有权威性，要求绝对服从，但家长往往忽视了这个年龄的一个鲜明特点,那就是孩子强烈地要求人格的平等。家长在一些行动上往往存在不平等，如家长要孩子信守诺言，而自己却可以不把自己说过的话摆在心上；要求孩子诚实，“坦白从宽，”却在孩子面前说谎。这些不经意的小节都将成为子女与家长沟通的一道道心灵的鸿沟。向子女敞开一个真实的自己，甚至承认一个错误都是非常可贵，也是必要的。因此，新世纪的家长面对少年期特殊阶段的孩子。只有及时的转变“至高无上”的观念，在平等坦诚中及时领悟孩子的体验和情绪，在与孩子分享快乐、痛苦与烦恼的过程中，家长与孩子才有了真正的内心接触，才能建立真正的亲密关系，而这一切，才意味着家庭教育的开始。
学生家长黄沉毅在《父母也是孩子的老师》一文中谈家庭教育，特别是关于学习问题有一些成功的体验：
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