3.3 问题探究学习
“红绶带检查员”学习单元部分设计
A 中学初二年级的学生一进入张老师的科学课堂就意识到，那将是不同一般的一天。在教室的前面，有一台录像机，正播放着发生在一个晚上的酒后驾车事件。每个学生的桌子上放着一本小册子。小册子里有关于这次事件的报告和一个写了他们姓名的“检查员”卡片。张老师称同学们为市律师办公室调查员，要求他们负责调查这起酒后驾车事件。学生们有 5 天的时间去复查已有的证据，并作进一步调查，然后他们必须给市律师办公室提出一份起诉书，并把他们的结论通知给新闻界。
这节课是“红绶带检查员”学习单元的一部分。这样一个基于问题的学习计划涉及到初二年级所有学生和 15 位不同学科的教师，包括语文、数学、体育、科学和社会研究。在所进行的模拟调查中，学生必须确认自己所采取的行动，这样能发展和锻炼学生解决问题的技能。教师在整个学习单元中的角色是为学生提供方法指导。在接下去的 5 天里，学生将独立工作或按小组的方式去访问证人，考查和评估事故发生的地点，复查医疗报告，并把调查的结果在新闻发布会上公布。
3.3.1 创设问题探究学习的情境
当学生遇到了不确定的问题，而这个问题又是他们最终必须确认、充分地描述以及用适当的方法解决时，问题学习便开始了。精心设计的学习情境要有助于促使学生去寻求探究的话题、概念和主题，并提供获得实践解决复杂问题所需要技能的机会。
示例
幼儿园的孩子扮作摄影师，在学校周围的环境中寻找几何图形，并拍成照片在家庭 ---- 学校联谊会上展出。
四年级学生扮作生物学家，他们收到一封小学生来信，小学生们发现一个棕色皮毛的“东西”，写信的人想知道，是否可以将这只很“酷”得动物当作宠物 ( 随信附上的照片可以清楚地看出是一只蝙蝠 ) 。
高中二年级学生扮作律师，他们收到了一个群众团体游行的申请，律师团要依据有关法律对该团体及游行的动因进行调查，并扮演不同的辩护团进行判决。
以上每一个问题情境都鼓励学生直接面对一个复杂的问题，这个问题隐含着设计者想让学生深入理解的过程、技能或主题。
3.3.2 问题探究学习的过程
第一阶段，面对问题
在问题探究的最初阶段，教师应给予学生探究的情境，帮助他们建立假设。当建立起假设之后，学生们需要确定调查的问题和主题，以扩展与问题相关的知识。
第二阶段，询问与调查
学生通过搜集信息，以及从教师或者其他辅导人员那里得到直接的指导来增进他们对问题的理解。一个设计巧妙的情境，会促使学生通过反复推理形成一个具体的解决办法，并能够形成一个合理的论证结构。
第三阶段，建立解决方案
每个学生都有责任寻找解决方案，连同这个方案的说明，以一种真正符合学生在这个单元所扮演的角色的形式表现出来。对问题的解决可以采取诸如戏剧表演、口头争论、小组展示、录像、告示或者文件等形式，但是解决方案最终的形式应当与学生模拟的问题解决形式相一致。
第四阶段，总结汇报
学生得出结论并提交上来之后，教师指导他们汇报执行任务的情况，以帮助学生深入地拓展对概念和技能的理解。．在这一阶段，师生共同回顾复杂的概念、讨论在解决问题过程中的视角、指导自我评价和小组工作评价，并且关注元认知技能。
讨论与探究活动建议
① 以“教学觉醒的意义”为主题，组织一次讨论。
② 请你介绍一种自己最喜欢的教学行为或学习方式。
③ 请自定主题，自找材料，设计一个创意教学案例。
④ 根据本文的内容，结合自己的经验，请你为师范院校的课堂教学改革撰写一份建议书。
近几年多元智能理论为我们研究学生的学习拓宽了视野。由于学生智能强项不同，其学习方式必然有不同的特点。比方说，人际交往智能强的学生必然善于小组合作学习，自我认识智能强的学生则倾向于问题探究学习，情境学习更有利于自然观察者智能强的学生，操作性学习更适合身体、运动智能强的学生。因此，任何划一的学习方式指导都是欠科学的。针对学生不同的智能特点，形成多样化的学习方式，是新课程改革的重要课题。教师要根据多元智能理论，深入了解学生的优势与限制，以特定的教学内容，设计多元化的学习方式，满足不同类型学生的学习需要。同时，要给予学生课程决定的权利，引导学生在课程决定中发展属于自己的智能。