2研究型课程的评价方法
由于研究到课程评价具有上述特点，所以，使用任何单一的评价万法来评价研究型课程都是不全面的。这里，我们仅以评价的主体、评价结果的处理手段、评价信息收集的途径和评价的依据作为分类标准，在评价方法的使用方面，提出一些建议。
2.1按评价的依据来分：目标评价法和目标游离法
目前应用范围最广的、最便于操作的评价方法是泰勒的目标评价法。这一方法的要点是在对研究型课程的评价过程中，紧紧围绕研究型课程在各阶段的分目标，不断地将现实的情况与目标相比，并不断修正研究到课程的实施过程，以使现实情况不断逼近预先设定的目标。
然而，由于目前开设研究到课程的实践尚处于摸索阶段，一方面，我们预先设定的目标可能并不十分科学；另一方面，在我们开设研究型课程的实践过程中，可能产生许多非预期效应（其中有些非预期效应可能是我们需要在以后的实践中加以预防的，但也有不少非预期的效应可能是和我们的教育目的相一致的）。所以，如果我们一味地根据预先设定的目标来评价研究型课程，就很可能影响评价的诊断功能和发展功能。
为此，在开设研究型课程的总的思想指导下，我们没有必要完全拘泥于阶段目标，在必要的时候，可以游离于具体的目标。这样，开设研究型课程的环境会显得更加宽松。
2.2按评价信息收集的途径来分：问卷调查法、行为观察法、成果分析法
问卷调查法：在学生参加研究到课程学习以前、进行一次问卷调查，做好原始记录，待到课程结束后或学习一段时间以后，再做一次问卷调查，将前后两次的调查结果进行对比并做出分析的方法。这是目前在进行研究型课程评价中比较常用的一种方法。
行为观察法：评价者根据研究型课程开设的目标，按照一定的观察计划，用感官或借助有关的辅助工具，对学生在参加研究型课程学习后的行为特征进行观察、记录、分析的方法。我们知道，开设研究型课程的主要目的之一，是培养学生的兴趣、意志力等非智力因素，而要对这一目的实现的情况直接做出评价是十分困难的。不过，心理学的研究已经表明，非智力因素与其他心理特征一样，与人的行为有着相当程度的一致性。因此，在自然状态下，对学生的行为进行观察、分析，可以在一定程度上，对研究型课程在培养学生非智力因素方面的作用做出评价。
成果分析法：通过对学生在参加研究到课程学习后所取得的成果进行分析，来对研究型课程进行评价的一种方法。虽然我们常强调研究型课程注重的是学生的学习过程，但这并不意味着学生的学习成果下重要。事实上，学习成果可以在相当大的程度上，反映研究型课程目标实现的情况。
2.3按评价结果的处理手段来分：定量评价法与定性评价法
这是两种在评价界最常用的方法。一般而言，定量评价对于划分等级。排队鉴定来说，具有可比性强的优点；而定性评价对于揭示存在的问题。改进工作来说，效果可能更佳。定量评价与定性评价相结合，是一种力图兼顾多种评价目的的表达方式。针对研究型课程的特点，我们主张，在评价过程中，以定性评价为主，但在可以定量处理的情况下，尽可能做定量处理。
2.4按评价的主体来分：自评和他评
正如上文所述，研究型课程评价的特点之一是多主体参与评价(包括自评、他评、互评),在此有必要强调的是，在研究到课程的评价中，我们要特别注重学生和教师的自评，不仅要重视自评的过程，而且要重视自评的结果。
上述这些方法，从分类学的意义上，只能按同一标准进行分类，但在现实的研究型课程评价过程中，可能是交叉使用的。各校可以根据自身的优势和特点，有选择地使用上述评价方法。
