九年义务教育初中地理教学大纲的结构与内容
目前，初中地理教学所使用的《九年义务教育全日制初中地理教学大纲》（试用），是由国家教委根据九年义务教育初级中学课程计划的要求制定的，是初中地理教学的具有纲领性的指导文件。
（一）九年义务教育全日制初级中学地理教学大纲的结构
“义务大纲”的“说明”部分规定了初中地理学科的教学目的和任务，对初中地理教材的编选、地理教学原则和教学方法
提出了基本要求。“本文”部分对初中地理教学内容、知识体系作了具体安排，对各教学内容要点的知识教学、基本技能训练和能力培养以及思想教育提出了明确而具体的要求。
（二）九年义务教育全日制初级中学地理教学大纲的内容
“义务大纲”和原大纲相比，在内容上更全面、更完善，要求上更具体。下面仅叙述“教学内容和教学要求”中有关教学内容、知识体系安排、教学要求上的变化。
图4-2、图4-3是原大纲初一、初二地理知识体系和结构
图4-4、图4-5是“义务大纲”初一、初二地理知识体系和结构
从图中可以看出，“义务大纲”与原大纲相比，在教学内容及体系安排上有较大变化，主要体现在：
1．精减多、难、深的教学内容，体现素质教育的要求“义务大纲”减少了区域地理知识内容。世界地理出现的地名由原来的448个减少到现在要求学生记住的288个。中国地理部分由原来8个区精简综合为4个区。这就减轻了学生负担，体现了素质教育的要求。
2．减少知识结构层次，更新教学内容，适应改革开放的需要 按“义务大纲”要求，区域地理减少了结构层次，主要体现在：世界地理的知识结构由四个层次改为三个层次。原大纲世界地理部分包含四个层次，即世界地理概况、各大洲地理概况、洲内各地区地理概况、主要国家地理概况。“义务大纲”改为三个层次，即世界地理概况、13个大区、主要国家地理特征。这种划分方法表面上看减少了层次，避免了不必要的重复，减少了区域地理知识量，更重要的是原大纲区域划分是以自然地理内容为基础划分的，“义务大纲”13个大区是根据自然地理和人文地理两方面特点综合考虑划分的，且侧重于人文地理特点。另外，区域地理增加了有关自然资源，中国工业、中国农业、中国商业和旅游业等内容，中国地理区划由原来讲8个区改为讲4个区。这种变化，符合现代地理学的科学思想，符合改革开放的需要，符合义务教育
培养合格公民的需要。
3．区域地理（中国地理及世界地理）由“总─分─总”的结构体系改为“自然环境—自然资源—人类活动”的新体系 原大纲是以自然地理为重点，然后展开地理分区内容，地理分区内容琐碎、庞杂，教学内容为地形、气候、河流加物产、城市的地理要素的简单堆砌，体现不出自然环境与人类活动的关系。“自然环境—自然资源—人类活动”的新体系表现在整个区域地理包括了自然环境、自然资源、人类活动三方面内容，同时表现在教学材料的组织上将自然环境、自然资源与人类活动紧密结合。这种变化不仅仅是编排体
系的变化，而且反映出人们认识上的飞跃，体现出人类正确地认识自然环境，合理地利用自然环境和自然资源进行人类活动的人地关系，反映出教育为社会主义现代化服务的指导思想。
4．教学内容顺序由“先中后外”变为“先外后中”遵循由整体到部分的原则，区域地理的编排顺序变为讲完地球和地图知识后，按世界地理、中国地理、本省地理和乡土地理的排列顺序，表明大纲编写者对区域地理教学倾向于“先外后中”。
大纲明确指出：“本大纲所列教学内容要点的顺序，编写教材时，编者可以自行组合和调整”。因此，“义务大纲”成为第一个具有较大灵活性的大纲，“一纲”为“多本”的实现提供了可能。
5．地理知识教育、能力培养和思想教育有了分层次的、明确而具体的要求“义务大纲”对知识教学、基本技能训练和能力培养、思想教育各方面的教学目的和教学要求有了分层次的、明确而具体的要求。大纲首先叙述了初中地理总的教学目的，然后进一步表述了地球和地图部分、世界地理部分、中国地理和乡土地理部分的教学要求，最后对章、节、知识点的教学内容和教学要求以双项细目的表格形式清楚地展现出来（如表4-1），为地理教
师确定教学目标提供了直接的、明确而具体的依据，增强了大纲的可操作性。这是义务大纲较原大纲最突出的变化或特点之一，也是在各科义务大纲中地理大纲独有的特色。
“义务大纲”中的知识教学要求，明确分出三个层次（四种要求）并落实到每个知识点。“知道”和“记住”同属于“识记”层次，同属于感性认识阶段。前者偏重于对地理事物的概念和分布的要求，后者偏重于对地理事物的名称和数据的要求，并且必须记住，落实到地图上。“识记”层次的要求必须在一定程度理解的基础上“知道”和“记住”，切忌死记硬背。“理解”层次的要求较“识记”层次有质的区别，是对地理事物的理性认识。例如“识记”要求的“褶皱”的概念，只要能够从感性上加以认识，知道褶皱是发生弯曲的岩层就可以了，至于为什么会发生褶皱，受力情况如何，则不需要了解。“理解”层次的“火山”概念要求则不同，不仅要知道什么是火山，还要清楚火山是怎样形成的，形成时的力的来源等等。“应用”层次的要求，在对于地理事物的形成、分布规律、地理特征等的认识上，同“理解”层次并没有什么区别，只是在运用方面的要求高一些，包括灵活掌握一部分地理基本技能和运用所学知识，对一些地理事物和地理问题进行判断、分析、比较的能力。如“应用”层次的“用经纬线定方向”，要求学生既能理解用经纬线定方向的意义和原因，又能够在经纬网上正确判断任何一个地点的位置。这个过程既是对学生读图分析等地图能力的检验，又考察了学生判断、比较等地理思维能力。可以说，知识的要求蕴含了对学生的基本技能训练和能力培养不同层次的要求。这就是我们常说的在知识教学的同时要注重启发学生智力，培养学生能力。
基本训练要求和地理知识教学紧密结合，明确而具体地提出了对学生基本技能训练和能力培养的要求，主要是围绕运用地图能力（读图、填图、绘制简单地图和图表、读图分析能力）和地理思维能力两项内容进行。基本训练要求分为“初步学会”和“学会”两个层次。“初步学会”要求学生在教师指导下完成基本训练内容，“学会”要求学生独立地完成训练要求。对于初中地理教学内容，初一“初步学会”比重大一些，对学生的基本技能训练和能力培养的要求层次较低，也就是说更多的是要求在教师指导下完成训练要求；初二“学会”比重大一些，也就是说基本训练要求较初一提高了，很多内容要求学生独立完成。另外，初中地理基本训练要求的两个侧重点是对学生读图、填绘地图的要求和地理思维能力的要求。
思想教育要求和原大纲相比，强调对学生进行辩证唯物主义教育、爱国主义教育和国情国策教育。对思想教育的要求，从低层次到高层次用了解、认识、懂得、受到、树立等来表述。