二、学习和掌握地理知识过程中的学生心理活动
（一）中学生在地理学习中的心理特征
1．不同年龄学生的心理差异
（1）兴趣的差异：据调查，初中学生的地理学习兴趣有稳定性差和可塑性大的特点。初一是激发学生地理学习兴趣的关键时期。学生在初一时对地理课的兴趣和印象，对于以后的地理学习影响极大。有的学生可能越学越有劲，有的学生可能越学越不愿学。地理知识的类别对学生的兴趣也有很大影响。对于地理趣闻、风土人情、名胜古迹和珍奇动物，学生有较强的兴趣。对于地壳变化、气候成因等地理原理，学生兴趣淡薄。
（2）能力的差异：与高中学生相比，初中学生的空间知觉能力和逻辑思维能力要低，对地理图像的细节观察能力优于整体观察能力，机械记忆仍占优势，有一定的想象能力但带有幻想色彩。
（3）注意和情绪的差异：与高中学生相比，初中学生的注意力不易稳定和持久，无意注意的成分较多。但初中学生的表现欲较强，有急于得到教师肯定的热烈情绪。
2．不同个性学生的心理差异
（1）学习态度的差异：由于学习动机的不同，初中学生在对待地理课的学习态度上可以分为：目的明确，态度端正，有良好习惯的自觉型；凭一时兴趣，成绩忽高忽低的兴趣型；无自觉性和好习惯，需要教师和家长经常督促的被动型；以及贪玩厌学，在“逼迫”和“强令”下也极不认真的强迫型。
（2）学习智力的差异：在智力因素方面存在着差异，如记忆的理解型和背诵型，思维的敏锐型和迟钝型等。在智力结构方面存在差异，即智力结构各有不同。
3．不同性别学生的心理差异据调查，男生的空间观念优于女生，女生的听觉优于男生。在注意力方面，男生喜欢探索自然地理事物，女生更喜欢人文地理知识。在记忆力方面，男生的理解记忆较强，女生的机械记忆较强。在思维力方面，男生的抽象思维较强，女生的形象思维较强。男生对地理知识的兴趣略高于女生。
（二）中学生在地理学习中的认知过程
1．地理学习中认知过程的一般模式地理学习中的认知过程从“动机形成”开始，经过“感知、理解、巩固、应用”等阶段，最后以“创造性解决地理问题”结束（图5-2）。
从图中可以看出，地理学习中的认知过程既有学习新知识的过程，又有新知识和原认知结构相互作用形成新认知结构的过程。这两个过程交织在一起，构成了地理学习中整个认知过程的动态结构模式。这个过程大致可以分为以下几个阶段：
（1）意向阶段，即激发动机，引起兴趣，集中注意，培养情感，准备意志。
（2）感知阶段，即充分感知新事物，形成地理表像，并将新的感性认识与原有知识相联系。
图5-2 地理学习中认知过程的一般模式
（3）理解阶段，即充分运用原有的知识结构来理解新知识，展开形象思维和抽象思维，通过想象、联想、分析、综合、判断、推理等方法形成新的认知结构，短时记忆新知识。
（4）巩固阶段，即通过技能训练和及时练习进一步熟悉新知识，巩固理解和记忆，实现新知识的长期储存。
（5）应用阶段，即应用所学知识和掌握的技能解决一定的问题，实现知识的迁移。
（6）创造阶段，即综合知识和智能，发展创造性思维，进一步提高解决问题的能力。
2．根据认知规律改进中学地理教学过程要根据学生的基础和经验、地理知识的性质和类别、教学目标的不同层次调节学生在地理学习中的认知过程。有时认知过程可以简化，或者到某一阶段暂时终止。教师要指导学生养成符合认知规律的学习方法，尤其要注意：
（1）认知过程的完整性：要养成学习地理知识的动机和兴趣。要在充分感知和理解的基础上进行记忆。要加强新旧知识的联系，要重视实践和应用。
（2）达到不同教学目标层次的认知过程的差异：属于“识记”层次的知识点，必须经过产生动机、刺激感知、注意本质特征、短时记忆、整理加工、长时记忆等认知阶段。属于“理解”层次的知识点，要在识记的基础上，进一步抓住事物的本质和联系，形成知识结构。属于“应用”层次的知识点则还要实现知识的迁移。