（2）激发学生大胆“幻想”探索地球科学。心理学家认为，人脑有四个功能部位：第一是外部世界接受感觉的感受区；第二是将感受收集整理的贮存区；第三是评价收到的新信息的判断区；第四是按新的方式将旧信息结合起来的想象区。如果我们在两个课堂的培养学生智能的过程中，只善于运用贮存区和判断区的功能，而不善于运用想象区的功能，那么你所培养的学生可能是反映迟钝，不善于创新，那就是你的教学不得体。据心理学专家测验，一般学生只用了想象区的15％，其余还处于“冬眠”状态。教师就要开垦这块“冬眠区”，从培养“幻想”方法入手。我带学生参观上海海洋开发基地后，他们看见了各种类型的海洋科学考察船，对设计船舶模型发生浓厚的兴趣，其中有一个学生自己动手制做一只航模，参加全国竞赛，荣获一等奖，毕业后进入了上海交通大学船舶系学习。
（3）培养学生发散思维能力。发散思维能力是指学生对某一个问题考虑的多种形式的解决方案，或者多样化的分析判断的思维方法，培养思维的广阔性、深刻性、独立性、灵活性、敏捷性。我经常的引导方法是让学生“左冲右突”，培养他们的流畅度、变通度、独创度的思维特性。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”，这个教学法至今仍有它的价值。两者之间取得平衡，才能达到智力与能力的发展。
（4）培养学生直觉思维能力。地理课的内容是最直观最形象，是培养学生直觉思维能力的最有利条件。我在每堂课都要充分利用各种直观教具，这样可反映教学内容的映象，能激励学生积极的想象和加强记忆力。
（5）培养学生稳定积极的情绪和坚强的意志。积极的情绪，如镇静、乐观、愉快，能促进思维活动。而消极的情绪，如悲伤、烦恼、焦虑，则有碍于思维活动的进行。因此，我在地理教学过程中，随时注意学生的心理状况，对学生要有一种应变能力，调动全班的积极性，以饱满的情绪协调教师完成教学任务。我在教学过程中还注意培养学生学习的坚强意志，这是教学法中最重要的组成部分之一。“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”
（四）培养学生非智力因素的环境和途径
非智力因素是反映客观事物与人的需要之间的关系，它随着智力的活动而产生，并随着智力活动的发展而发展。任何一个学生，他在学习过程中，包含着许多因素和矛盾。这些因素和矛盾相互联系，相互依存，从而构成了完整的统一体。因此，我在教学中，很注意探索学生的心理内容，具体分析和揭示每个学生的心理因素之间的关系，以便进一步在地理教学活动和课外活动中，遵循他们的心理规律，提高他们的认识水平，激发他们学习地理的兴趣，培养他们具有有理想、有信念的高尚品质。非智力因素既是教学目的，也是教学和教育的动力。
（1）在培养学生非智力因素方面，首先的措施就是深入发掘地理学科的内在优势，激发学生学习地理的兴趣或积极性。兴趣因素或积极因素是成功的真正秘诀。兴趣是需要的一种表现形式，是动机产生的重要主观原因，它是对客观现实的对象和现象的一种带有情绪色彩的特殊认识倾向。兴趣是一种自觉的动机，这就是平素所说的积极性。它的存在是创造性态度好坏的重要条件之一。兴趣是推动学生将来成才的起点，它是推动学生进行学习活动的内在动力。在中学地理课本中，有很多内容是中学生急待追求探索的知识，如日地关系，四季及昼夜的形成与变化，风霜雨露的成因，世界各地气候的差异，各国和各民族的风俗习惯以及其它有关自然地理和人文地理的内容，只要教师启发、诱导有方，讲解生动活泼，都能引起学生求知的兴趣，并引导他们对这些有关内容进行探索。
（2）教师要深入发掘中学地理教材的思想性，培养学生具有热爱祖国、热爱社会主义和有理想、有道德的高尚品质。地理课程蕴藏有极其丰富的思想性、政治性，需要教师深入发掘，对学生不断的进行爱国主义和国情教育，树立起坚定地走社会主义道路的伟大理想和信念，这样才能在学习过程中，排除种种干扰，建立高尚道德的优良心理品质。