区域性是地理学科的特色之一，区域地理是地理高考的钟情点。高考把地理空间思维能力的考查作为考查的主导方向，把地理表述能力作为能力考查的压轴大戏。而考生在区域定位的主导投入与体现地理思维过程的终端产出两方面，是解决区域地理试题的两根软肋，成为制约地理高分成绩的“瓶颈”因素。
一、区域地理在高考中的地位
区域地理是自然地理和人文地理的“出发点和归宿”。许多自然地理和人文地理的案例都离不开区域地理的具体地理事物或地理现象，它们的分布、特征、成因、变化等，都是自然地理和人文地理的最好“注解”和“说明”。而系统地理的原理、规律、结构、联系等，又要在区域地理中去落实、验证。因此，区域地理自然成为地理高考知识和能力的最好载体，并以案例的形式，对初高中地理知识进行整合，考查学生灵活应用的能力。
二、区域地理试题的“瓶颈”因素分析
首先，地理考生普遍感到区域定位是走进地理高考的入场券，成为区域地理试题拿分的“瓶颈”因素。主要原因有以下两点：
1、缺乏区域位置的概念。平时学习忽略对具体地理事物的空间位置定位，地理事物的识记没有落实到地图上，这样地理事物的识记就不牢固。如05年全国高考文综（一）卷的第5、6两题，由于缺乏局部区域位置概念，不能依据题干中的亚洲两个国家和经纬度，判断出甲乙两国分别是西亚西部和东部地区的国家，也就无法对其海陆位置和自然特点进行判定。
2、对区域地理事物的识记，缺乏自然地理知识基础。地理学习首先要解决“在哪里”的问题，然后再从“在哪里”即空间位置的角度，分析主要的地形、气候等因素，丰富该地理事物的自然地理知识。这样识记的地理事物，即有了承载平台，又有了“着生的土壤”，鲜活的地理事物就存储于大脑之中。
其次，综合题中的问答题，即对地理表述能力的考查，是学生登上高分榜的“瓶颈”因素。这类题要求学生必须在理解题意的基础上，经过信息提取、加工和整合，通过自己组织语言文字，完成对题目的有效作答，而学生往往在以下三方面存在不足：
1、对图表材料的信息提取能力低。区域地理试题一般都给出一定的图表材料，要求考生能准确提取与答题有关的显性和隐性信息，作为对试题进行分析、比较、判断、推理的依据。而学生又存在两个不到位：一是有效信息发掘不到位，二是问题对接不到位，无法进行畅通的正向和逆向思维。
2、信息加工和整合能力低。信息加工就是对提取的信息搭建知识联系，进行正向或逆向推理，推陈出新。信息加工不仅指题目所给的信息，也应该包括记忆仓库中的信息（正确迁移来的知识）。这方面考生又存在三方面的问题：一是信息提取不完整，遗漏信息；二是思维发散不全面，考虑问题漏项；三是知识迁移不准确，答非所问。
3、运用地理学科语言的能力低。在平时学习地理过程中，不注意对地理教材语言的积累，在具体描述时，词不达意，语言罗嗦，废话连篇切不中要害。
二、突破“瓶颈”因素的应对策略
（一）强化区域定位
1、根据地理位置定位。地理位置包括纬度位置、海陆位置及相关位置。如在世界分区地理复习教学时，要充分利用第一节的政区图加强区域定位。例如，通过阅读拉丁美洲政区图，主要强调以下四个方面的区域定位：①巴拿马运河的经纬度位置：大致是北纬10度，西经80度；②南美洲沿南纬20度纬线所经过的地理事物：自西向东依次是太平洋、安第斯山、拉普拉塔平原、巴拉圭河、巴拉那河、巴西高原、低血压等自然地理事物及秘鲁、玻利维亚、巴拉圭、巴西等国；③南纬35度附近安第斯山东西两侧，地中海气候与亚热带季风性湿润气候，秘鲁渔业与阿根廷大牧场放牧业的分布；④南纬40度以南安第斯山东西两侧，温带落叶阔叶林带与温带荒漠带的分布，体现了由地形高低起伏引起的非地带性差异。这样学生在加强区域位置的同时，识记了地理事物，明确了区域差异。