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研究性学习的管理策略

时间:2010-12-17  归属:研究性学习的实践与探索

1 研究性学习课程管理概述  
  1.1 研究性学习课程组织实施的特点
  1.1.1 研究性学习的操作过程
•  研究性学习的问题对象

  研究始于问题,选题是研究的关键。研究型课题和项目,是研究性学习的问题对象,它决定着研究性学习的水平与效果。问题对象的确定应因地制宜地发掘资源,根据学校自身的传统优势和校内外教育资源的状况,形成有地区和学校特点的研究性学习内容,同时为学生根据自己的兴趣、爱好和具体条件,自主选择问题对象留有空间。好的问题对象应同时满足:
   ①有研究意义;②有科学性;③具体明确;④有独创性;⑤有可行性。
  依据上述条件从感兴趣的社会科学、自然科学以及生活中选择研究专题,以学生的自主性、探索性学习为基础,以个人或小组合作的方式进行研究,掌握基本的研究方法,培养运用所学知识解决实际问题的能力,初步形成科学精神和科学态度是研究性学习的要义。

•  研究性学习的执行程序
  以系统的方法为指导,结合“指南”对研究性学习的“目的、目标、特点、实施、评价、管理”给出的规定,分析研究性学习的执行程序如图 1 。


  通过研究性学习,可达到“教师和学生的角色都具有新的特点,教育内容的呈现方式,学生的学习方式、教师的教学方式以及师生互动的形式都要发生较大变化”的目标(“指南”)。虚框内所示为研究性学习的具体实施过程,在研究性学习的学习模式中将做进一步的说明。

•  研究性学习的学习模式

  研究性学习作为一种学习方式,历经“问题情境 实践体验 表达交流”三个阶段,它们不是截然分开的,而是相互交叉和交互推进的。在此过程中,教师不再作为知识的权威,而是充当合作者,与学生共同经历知识探究的过程,使学生能学会通过各种途径获取信息,带着自己的兴趣、需要与客观世界对话,这种创设学习与研究统一的学习环境,采用多种方式发挥教学主导(提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索)和教学主体(质疑、探究和创新)双方的积极性,从而发展学习者多方面能力的学习活动,是基础教育课程改革中学习方式变革的一个重要方面。此外,在日常的各科教学中,结合教学内容,注重引导学生通过主动探究,解决一些开放性的问题,也在一定程度上体现研究性学习的准则与价值,对于提高学科的教学水平也具有积极的意义。
  因此研究性学习课程的开设,对课程管理提出了新的要求:由静态管理到动态管理,由统一管理到分散管理,由直接管理到间接管理,由教师管理为主到依靠学生自我管理,由单纯的校内管理到校内外相结合的全过程跟踪管理为主。原来服务于学科教学的那套常规管理,如果原封不动地用于研究性学习课程管理,就显得无能为力、很不适应,新的课程管理规范的建立迫在眉睫。

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  • 关键词:研究性学习管理策略
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