地理首页
地理教学
地理科普
地理试题
地理课件
地理教案
地理学案
地理复习
地理图片
地理课本
地理书库
中国地图
世界地图
地理新闻
行政区划
小故事
作文素材
作文大全
范文大全
手抄报
黑板报
地理资料
中国旅游
世界各地

构建教育性的评价过程-试论研究性学习的学生评价问题

时间:2010-12-17  归属:研究性学习的实践与探索

2001年6月8日,国家教育部正式下发《基础教育课程改革纲要(试行)》,从而掀开了建国以来第三次大规模的基础教育课程改革。在本次课程改革的课程结构中,正式将研究性学习作为综合实践活动的一项内容列为必修课。研究性学习自1997年上海七宝中学首开课程改革实验起,关于评价的问题就一直作为整个课程体系的一个有机组成部分受到广泛关注。作为一种全新的课程形式的评价大致分为两类:一类是对研究性学习的整体评价,一类是对其内部的评价。前者是指对这类课程开设成败的最终评价,一般是这门课程进行了一定阶段后才进行。而后者则是在课程实施伊始,便一直伴随其整个流程的评价。课程内部的评价通常又包括三个组成部分:教师的评价、学生的评价和课程本身的评价。其中学生的评价是最根本的。(因为作为一种新的课程形式,其优劣得失最终是要通过学生在这一课程活动中的得失来评判的)应该构建一个怎样的研究性学习学生评价体系呢?发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。①"充分发挥评价的教育功能,而不能仅仅是筛选与甄别的工具。"②研究性学习应构建一个具有教育性的学生评价体系。
1评价的教育性来自评价的过程
目前,已有不少的文章从评价的原则、方法、主体、内容、标准等不同的角度对研究性学习的评价问题进行探讨,这些探讨主要着眼点是从研究性学习的特点出发,得出一个适应研究性学习课程特点的评价结果。比如,现在已被大多数人接受的,研究性学习的评价应重过程型评价,轻结果型评价;重形成型评价,轻终结型评价。其主要根据是研究性学习具有生成性和体验性特点,学生在活动中的得失在很大程度是体现在学习过程中的,只有对其学习进程进行评价,评价得出的结果才能更全面更充实,才能更好的服务于学生的研究性学习。在这里,学生评价仅仅是作为独立于学生学习之外的工具性系统,它的作用的发挥必须通过将其结果反馈于学生的学习活动中,学生据此调整自己的学习活动才能进行。评价结果具有教育意义,评价过程本身对学生并不具有教育意义,甚至不具有任何意义。而事实上,在研究性学习的学生评价中,评价过程本身就可以发挥对学生的教育作用,可以演化为类似于学生的研究性学习的教育性活动。因为它本身也是一个课题,即一个关于评价的课题。学生不仅通过评价得出的结果受益,而且在评价过程中就能直接受益。研究性学习这一课程形式,因其本身的生成性、体验性、全员参与性、团体合作性,是最有利于构建这种教育性的学生评价体系的。构建教育性的学生评价体系,使评价过程本身同评价结果一起发挥其教育功能,关键是构建一个合理的研究性学习学生评价过程。
2教育型评价过程的构建
所谓教育性评价过程的构建,就是设计一个能最大限度的发挥评价本身教育功能的评价流程。这个流程的设计既要考虑到如何使评价过程本身发挥最大的教育作用,还要考虑到如何得出一个全面正确的评价结果,服务于学生正在进行的研究性学习活动,而进一步发挥它的教育作用。结合研究性学习的特点,我们可以把学生的评价过程设计为:
小组集体评议
自我体验报告→ 三方对话→ 结论→
教师出具意见
(一)自我体验报告
所谓自我体验报告是指被评价的学生通过反思,将自己在前一阶段研究性学习中认知、情感、能力、人际交往中的得失感受以书面的形式表述出来。这是一个描述性的定性自我评价过程。
研究性学习和一般的学科课程相比,一个很重要的区别是其目标取向的体验性,使学生"获得自主参与研究探索的体验","通过自主参与类似于科学研究的学习活动,获得亲自体验,产生积极情绪,逐步形成在日常学习与生活中喜爱质疑,乐于探究,努力求知的心理倾向,激发探索与创新的积极欲望。"③如果我们把课程目标分成三大类:结果性目标、体验性目标、表现性目标。④体验性目标就是研究性学习的一个极为重要的特色性的目标取向。
学生在研究性学习过程中所获得的某些体验,如研究中积极性的改变,是可以通过其外显行为表现出来的。而很多是无法通过外显行为表现,无法被外人准确观测到的内心感受和心理倾向上的变化,如在研究中获得的快乐感、成就感、为人处世观念的变化、科学研究志向的树立等等。因而惟有通过学生的自我报告,才能全面深入地反映学生在研究性学习中的得失变化,体现研究性学习的体验性特点。
学生的自我体验报告过程首先必然是一个学生自我反思(reflection)的过程。学生要顺利进行自我报告,必须首先对自己在研究性学习中的表现及认知、情感、能力、人际交往等方面的变化得失进行自我观察分析、总结概括。这一反思过程不仅帮助学生对前一阶段的研究性学习中的收获做一个小结,强化其学习成就感,进而激发其研究积极性,而且反思本身就极有利于学生智力的增长的(1999.[美]Howard.Gardner)⑤。自我体验报告需要学生将自己反思的结果用外在言语系统表现出来,这一过程不仅有利于培养学生外化内在思维成果的能力,而且由于学生的自我体验报告的结果在第二阶段--三方对话阶段需接受小组成员的质疑,在自我体验报告中恰如其分地表述自己在研究性学习中取得的成绩,对团队的贡献,自身的不足,本身就是考验学生实事求是之科学精神,使之形成正确的自我评价能力的机会。
通过自我体验报告阶段,不仅能较为全面深入地认定研究性学习目标尤其是体验性目标的达成情况,而且借助于自我体验报告过程中的反思和内在思维成果的外化两个过程,强化学生的体验,提高智能,培养健全的人格。自我体验报告阶段是研究性学习学生评价过程中最具教育意义的阶段。

加载更多内容...
  • 关键词:研究性学习教育性学生评价
  • 上一篇:研究型课程评价的特点及方法
  • 下一篇:研究性学习的管理策略
  • 猜你喜欢()