一次为了检测孩子对生字、新词的掌握情况，我利用上课之前的几分钟让全班孩子听写，抽几个上黑板听写词语，以便等下订正。没想到“不看不知道，一看吓一跳”，居然有个孩子呆若木鸡，根本无法动笔。其他的学生都写好下去了，座位上的同学也举起了手表示已经完成。只有他一直立在讲台上，看得出来眉宇间有几分惶恐。其余的学生已经开始骚动，面对这样的孩子，我实在有些意外，怎么会差到这般地步？但面对的又是一个鲜活的生命，他毕竟是我新接的从各班上抽来的组合成的一个新班级中的一个学生，我能就这样让他走下讲台去吗？或许之前他就无数次地跨上过讲台，又灰溜溜地下去了，因为次数的增多，也让他认定自己是个“无药可治”的学困生，心中恐怕早就种下了“差生”的种子，对这样的结局，可能早就司空见惯。没准曾在学生甚至老师的心中就早已将他“放弃”——但作为一个老师，看到这样的情景，我越想越可怕，“他还是一棵幼苗，难道就这样让他枯萎？不！我得加倍给予阳光和雨露”我考虑着的同时不自觉地将威严的目光投向了台下“骚动”的学生，一时教室里安静下来了。我轻轻走近还愣在讲台上的那个孩子，——然后和颜悦色地对他说：“你昨天肯定是有什么事忘了作业，老师教的生字没有巩固、掌握好，现在请你看看这个同学写的。”我手指着旁边一个写得好的学生的字，他也很听话地站了过来认真地看着“能写了么？”我试探着问他，他很拘谨地点了点头，若有所悟地回到座位，同学们都用怀疑的眼神看着他——没想到，还是写错了！孩子们实在忍不住地又一次不耐烦起来！同学们对他的“不作为”早已习以为常，我的心一阵辛酸疼痛，努力地克制住自己的情感，再一次用严肃带有生气的目光扫视一遍教室，大家不得不安静下来，这时我才语重心长地指着他对全班同学说道：“孩子们，他是我们的同班同学，帮助他学习，帮助他赶上我们的队伍，你们说是不是我们每一个同学的责任？”“是！”孩子们在我真诚的感召下，一下子自觉了，露出惭愧的神情。然后我回头用手抚摩着他，俯身对他说：“你一定行的，要相信自己，老师和同学们再给你一次机会，请你过来再看看这个同学写的，这次肯定能写得好。也许这是他之前从未享受过的待遇，霎时脸上显出喜悦而自信的表情，只见他兴奋地点了点头，然后仔细地观摩起那个同学的字来，就一会儿工夫，他再次回到原位认认真真地写了起来，我分明能感觉到他写得是那样的专注，同学们都用激励的目光看着他，真诚地期待着他的成功——他写好了，几乎全对！此时教室里响起了雷鸣般的掌声，这是同学们源自内心真诚的祝福与鼓励！他情不自禁地热泪盈眶，这是因喜而泣啊！在随后的日子里，我发现他爱做作业了，上课也逐渐开始专心了。
从他的进步，让我懂得：在我们的教学生涯中，难免会遇到这样的儿童，作为我们老师，一定不要轻易放弃， 生命的美丽在于它的不可重复性，在于它的独特性。每个学生都是一个独立的生命个体，生命个体间的各个方面都存在着差异，语文课堂教学就是要将这种差异作为一种教学资源，创造条件展现学生丰富多彩的个性。只有尊重儿童，尊重儿童的个性，让课堂充盈着情感的力量，给予孩子关爱，才能使语文教学更加充满活力！
