第2步研习 MiniQuest的设计方法 (25分钟)
说明 在这一步骤中，将以主讲教师讲解及小组交流讨论的方式，引导学员认识 MiniQuest这种探究型学习的特点及其基本设计方法。
1．探讨怎样利用信息技术支持课堂探究学习。
(1)从 WebQuest到 MiniQLLesl。
在上述案例“身边的行程问题”中，要求学生充分利用网络信息资源，围绕一个主题或基本问题开展探究活动，这个学习方案是参照 WebQuest模式设计的，但做了一定程度的简化。 WebQuest是由美国的著名教育技术专家伯尼·道奇和汤姆·马奇首创的一种基于因特网资源的课程单元式探究型学习的模式。在国际上， WebQuest已经被看作为一种规范化的网络探究学习方法，特别适合于多学科综合主题学习。 webQuest在网上是以学案的形式出现的，一个标准的 WebQuest学案包括导言、任务、资源、过程描述、学习建议、评价和总结七个部分。借助 WebQuest模板，教师可以有效地设计探究型学习方案，以实现探究型学习的目标。
在一般情况下，完成一个 WebQuest过程需要较长的时间 (1周～ 1个月完成 )，并且必须依赖网络资源。为了能够将网络探究学习模式引入常规课堂教学，国际专家对 WebQuest模式进行了精简处理，形成了微型探究学习模式，简称 MiniQuest。
与 WebQuest相比， MiniQuest的组成部分更为灵活，可以只包括情境、任务、成果三个部分，也可以有选择地增加过程、资源、评估等要素。另外， MiniQuest一般针对的是单学科学习，用时很短。通常情境下，学生在 l～ 2课时内就能够完成一个 MiniQuest过程。
(2)Mini Qllest的特点。
MiniQuest本身为真实问题的研究提供了框架，该框架引导学生带着特定的目的，通过专门的网络资源，回答有意义的问题，从而提升学习者自主学习的能力。通常，熟悉互联网的教师能用较短的时间设计出一个 MiniQuest。
另外，由于学习者只需 1～ 2课时就能完成一个 MiniQLlest单元的学习，因此， MiniQuest能够很容易地插入到常规课中，教师不必用一个较长的网络学习单元来“代替”大量的常规课时间。在电脑硬件资源不很充分的情况下，仅需 1课时的网络探究学习活动具有极高的现实价值。
基于这些原因， MiniQuest为不同能力水平的教师设计基于网络的探究学习提供了一个合理的起点。对于刚刚接触互联网的教师，会觉得 MiniQuest模型直观且“可行”，并因此迈出走向网络探究教学的第一步。对于创建网络课程有着深刻认识的教师，就能够运用 MiniQuest模式，在相当短的时间内开发出更为丰富的学习活动，更快更有效地在教学中注入探究学习经验。
(3)MiniQuest的设计方法。
MiniQuest一般由三个基本部分构成：情境、任务、成果，有时也可加上过程、资源、评估等部分。
情境部分为问题解决提供了可信的具体情境。典型的情境是，让学生扮演一个特定的社会角色。这部分的作用是导入学习情境，吸引学生的学习兴趣。同时，这部分还往往以外显的形式提出需要学生回答的基本问题，使学习者对学习目标有清晰的了解。
任务部分包括一系列问题，这些问题是高度结构化的，都是围绕一个基本问题派生出来的具体问题，学生可以借此获得回答基本问题的事实性信息。
成果部分告诉学生将如何展示他们的问题解决情况。学生的理解只有通过一定的形式才能展示出来，通常呈电子作品形式，不但可用于班级交流汇报，教师也将借此评估学生的理解。学生的成果需要表现出他们对信息作出了适度的综合分析，呈现解决问题的新观点，而不仅仅是展示网上信息。成果还必须是真实的，与情境中赋予学生的角色相一致。
过程部分描述在探究学习中学生应遵循的活动步骤和相关建议，包括小组角色与任务分配、工作流程与进度控制等。当活动较为简单或步骤较少时，这部分也可并入任务部分。
资源部分为学生提供回答问题所需信息的网上资源。由于课时限制，最好为学生提供特制的资源网站，以便学生可以高效率地获得能够回答基本问题和任务问题的“原材料”。在不具备网络检索条件的情况下，教师也可利用光盘资源和图书馆资料。
评估部分是通过量规来实现的。量规不但要有助于评价学生的学习成果，还要有助于评价学生的学习过程及学习技巧。
2．结合上面所了解的 MiniQuest知识，请你与小组成员进一步讨论“身边的行程问题”，请关注这一设计案例中的优缺点，并将讨论结果记录下来 。
表 5-3 “身边的行程问题”设计特点记录表
| 项 目 | 优 点 | 缺点 |
| 情境 | ||
| 任务 | ||
| 过程 | ||
| 资源 | ||
| 成果 | ||
| 评估 |
注：请祷填好的表格保存到“＼我的档案袋＼我的学习记录＼”中。
在探究型学习的过程中，需要确定研究的问题，各主要学习环节也都需要围绕问题展开。如果对问题设计你还有什么疑问，可以进一步学习【专家讲座】关于问题设计。
【专家讲座】关于问题设计
探究型学习是围绕着问题解决的求知过程，因此，能否设计出好的问题系列是探究的关键。
(1)什么是基本问题。
基本问题 (Essential Question)反映了学科领域的基本概念，是在内容范畴所提出的本质问题，通常没有唯一的、明显“正确”的答案，要求学生不是简单地陈述事实，而是需要他们进行比较、解释、综合、评价以便达到更高水平的思维能力。例如：
·什么策略对降低酸雨影响最有效 ?
·数学是如何帮助我们理解周围世界的 ?
·为什么人类历史中的故事很重要 ?
在情境部分，基本问题以探究项目的形式在一个具体情境中被提出来，以便激发学生的探究兴趣。例如： X地区环境污染问题日益严重．你作为环保专家，应邀带领一个专家组前往调查，要求你确定主要污染源，并提出减少当地环境污染的策略。他们要求你给出书面的建议，并准备在当地政府的一个听证会上做一个陈谜。
(2)什么是结构化的问题。
所谓结构化的问题 (structurcd Problems)，是指为，回答基本问题而从各个方面收集信息的那些具体问题。
为了针对基本问题展开探究，学生需要从一系列相关的具体问题着手，这些具体的问题是基本问题 _分懈出来的，是完成任务所必需的。
例如，对于“什么策略对降低酸雨影响最有效”这一基本问题．可进一步分解为下列具体问题：
·什么是酸雨 ?
·酸雨的成因是什么 ?
·你所在地区酸雨的影响有多大 ?
·当地正在采用什么策略降低酸雨的影响 ?
·这些策略对降低酸雨的效果如何 ?
第3步 总结探究型学习设计的一般方法与步骤 (30分钟)
说明 在这一步骤中，将通过小组交流讨论的方式，引导学员自己总结出探究型学习设计的一般方法与步骤。注意，主讲教师应该引导学受形成自己的看法，不必要求完全一致，只要言之成理即可。
1．根据上面的学习，继续思考并完善“探究型学习案例教学设计比较表” (表 5-1)。
2．根据自己的教学和工作经验。通过小组讨沦、交流，总结出探究型教学设计中的一般方法与步骤．并将结果记录在表 5-4中 。
表 5 - 4 探究型学习教学设计的方法与步骤记录表
| 序号 | 步 骤 | 设计要点 |
| 1 |
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| 2 |
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| 3 |
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| 4 |
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注：请将填好的表格保存到“＼我的档案袋＼我的学习记录＼”中。
3．如果不知道如何填写，也可以先参考下面的内容后，再思考如何完成卜表的内容。
根据最常见的探究型学习的形式及教学设计的基本思想和方法，有人提出探究型学习的过程包括：确定课题、组织分工、收集信息、整理分析信息、创建答案／解决方案、评价与展示作品等几个步骤。
确定课题此部分在于确定一个可以发展学生综合能力的课题 (问题／任务 )。在更多的时候，学生会根据教师关于课题的指导建议，初步构想自己要研究的子课题。教师则根据学生构想的针对性与可操作性，帮助学生确定课题。
组织分工学生自由分组或教师指定分组。小组成员通过协商，明确各自在课题研究中所应承担的责任，决定准做什么工作，以及如何合作。作为一个有经验的参与者，教师将帮助学生发展和完善他们的合作技巧，使组织分工更趋合理。
收集信息小组成员收集有助于回答或解决主要问题的相关信息。教师将就“如何收集信息”以及“收集什么样的信息”等技巧对学生进行指导。教师还可以通过提供资源、参与研究方法的设计和介绍专家等形式帮助学乍收集信息。
整理分析信息 当小组成员们认为他们已经收集到足以回答或解决问题的信息时，他们将在一起把所收集到的信息进行分类。为了分析所收集的信息，教师将帮助学生明确回答以下问题：所收集的信息是否有助于回答主要问题 ?信息充足吗 ?是否需要收集更多的信息 ?所收集的信息是否足以作出决定或解决问题 ?
在这一步骤中，小组成员需要更为深入地研究所收集的信息。教师或学生自己所设计的多种支架将支持他们整理分析收集到的信息，以便获得最终的答案和解决方案。
创建答案／解决方案在这一步骤中，小组成员们要思考下面一些问题：我们怎样才能利用已有的观点和所收集的资料创建一个新的答案或解决方案 ?最终结果 (产品 )将是怎样的 ?这是一个富有创造性的步骤，教师将帮助学生们有效地展示他们的成果。
评价与展示作品 教师组织专家、校内同行、其他班级的学生等参与学生成果的展示活动，共享学生的研究成果，并对他们在项目上的表现和成果价值进行评价。如果是课题形式的探究型学习，这一步骤也称为“结题”。