第3步研讨技术整合于课程的表现方式 (40分钟)
在这一步骤中，学员将就多个教学案例展开小组研讨，从而理解和识别技术整合于课程中的常见表现形式。
【专家推荐】信息技术与课程整合不是零敲碎打的行为，而应该进行系统性的思考与规划，要有明确的目标，找到整合实践点，形成一套比较全面的、切实可行的解决方案，才能使课程整合有效进行和持久发展。上海市浦东新区金英小学通过多年的探究性实践，形成了将信息技术整合到基础课、探究课、拓展课的整体思路，并找到了在课前、课堂、课后开展整合工作的具体办法。该校的信息技术与课程整合实践模式 (如图 7-1所示 )值得借鉴。
图 7-1 金英小学的课程整合买践模式
来源：上海市浦东新区金英小学谢忠新，论信息技术与课程整合的立足点，载《和谐社会建构中的教育技术》，项国雄主编，北京：电子工业出版社， 2005年 7月
1．请你和小组学伴研讨下列的两个案例，并分析、对比信息技术在这两个案例中分别发挥什么作用。
案例 7— 4 影子演示：我的好朋友
在小学一年级语文教科书中有一篇描写影子的课文，在课文中，作者把影子比作小黑狗和好朋友。教师用 Authorware制作了一个课件 (如图 7— 2所示 )。该课件分为三部分：看图、学文、字形。在看图部分，教师用四幅动画向学生阐述了太阳与物体之间相对位置不同导致了在前、在后、在左、在右四种情况 (如图 7— 2所示 )。
在学文部分，课件展示了与影子有关的字、词、句供学生朗诵和识记；而在字形部分，课件通过相关字、词、句的字形和朗诵进一步学习该部分内容。请观看影子演示课件。
图 7-2 影子演示：我的好朋友
【专家点评】这是一个典型的演示型教学软件，适合于支持基础课的授导型教学。
案例 7— 5 影子研究：我和我的影子
这是一个主题为“我和我的影子 (Me and My Shacdow)”的探究学习单元，教师要求学生在上午九点到下午两点的整点时刻站在阳光下测量自己影子的长度，并将此数据绘制成一张． Excel表，以便清晰地表现影子在一天中的变化情况，从而分析出影子的变化规律。
单元概述：译文省略。
单元目标：在这一单元中，学生将：
(1)就他们收集的数据，使用电子表格程序制作一个图示。
(2)应用太阳运动的概念，使用画图程序来制作一个准确的影子。
(3)把画出的影子与一张拍摄学生自己影子的数码照片进行比较，检验他们制作出的影子图画的准确性。
(4)将秋、春两季测量到的影子进行比较，了解地球的旋转是如何影响影子的。
(5)通过因特网与网友共享影子数据，并与本国某个地方的影子数据作比较。
(6)制作一个电子讲稿来交流他们的学习成果 (如图 7— 3所示 )。
(7)通过共享电子讲稿、将电子讲稿发布到网上 (如图 7— 4所示 )，以及发送给网友等方式与其他学生进行交流。
需要的材料和资源：译文省略。
学习过程：
(1)在秋季的一个晴天，带学生到户外去找一个可以标记影子的地方 (查看有关收集测量值的附带文档 )。学生轮流相互测量，并标记各自的测量地点，以便每一小时或半小时返回测量地点，记录影子的测量值以及每次测量的时刻。让学生画上地平线和从测量点看到的风景。然后他们还要画上那个时刻他们所看见的地平线之上太阳的位置。每次他们出来测量他们的影子，还要画出地平线之上的太阳位置图，把他们创建在一个名为 Sunmap的目录下。这个数据将被保存起来，与春天相应的数据作比较。
(2)在春、秋两季之间的时间，学生将接受完成这个项目所需要的各种技能的培训。挑选 10～ 18名学生去参加技术培训，使他们成为小老师。其中，五个人将用一至两周的时间学习如何使用电子表格 Microsoft Excel。他们将学习如何输入数据、将数据转化成柱状图。另外五位学生将用一至两周时间学习如何使用画图程序 MicrosoftPaint。他们将学习如何使用基本的工具，如何缩放物体，如何画物体的影子，及如何旋转、颠倒和组合物体 (对象 )。另外五名学生将用三至四周时间学习如何使用 PowerPoint的演示程序和操作数码相机，并学习如何．将拍摄到的图像下载到计算机中。三名学生将用三至四周时间学习基本的网页设计，以便制作一个简单的网页，并学习如何使用电子邮件。然后每一组受训的小老师将教会班级里的其他学生如何使用他们已经学会的每个部分。当全班已经学会如何使用电子表格程序的时候，就把秋天的影子数据制成相应的图表 (如图 7— 3所示 )。当全班都已学会使用电子邮件、建立网友通讯录的时候，学生就可以在一个学年内与网友共享、交流。小老师还将走进其他教室，去培训那些将成为小老师的同学。
(3)当春天来临时，所有的学生都已经掌握了必要的技术时，就可以像秋季一样走到户外去测量影子。此外，学生需要与他们的网友进行交流，这样他们能够比较国内不同地区的影子数据。学生收集了他们的影子数据之后，可以把数据通过 E— mail寄给他们的网友。他们也将在电子表格程序中输入他们的信息，并生成一个柱型图，用长度表示不同时间的影子。当学生从网友那里获得了影子的数据时，如果发现网友没有将数据图形化，则可以把从网友那里得到的数据制作成图表。两地的网友可以扫描各自的太阳图画，并寄给对方。
(4)让每个学生共享他们的发现，解释他们的柱型图，讨论与太阳位置图画有关的影子研究的结论。让学生比较秋、春两季的数据，结合影子的变化，比较不同季节太阳与地球相对位置的差异。学生还要就影子测量值、太阳位置图与网友数据的比较情况进行讨论。
(5)利用画图程序，如 Microsoft Paint，每个小组画一个画像 (人或物体 )，并为该画像制作影子。为每对学习伙伴指定白天中的一个时刻，他们的任务是画出与该时刻相应的、有着不同尺寸和位置的影子 (案例本身附带着影子图画范例，略 )。当用计算机完成影子的绘制之后，让学生在相应的时刻走到户外，用数码相机拍摄实际的影子。然后，将这些图片导入计算机，并将他们画出的影子与实际的影子作比较。这样，合作伙伴就可以利用他们的图形、计算机图画和数字化的影子来制作一个 PowerPoint电子讲稿，与班级的其他人共享 (案例本身附带着 PowerPoint范例，略 )。利用他们的太阳位置图画、影子测量值、计算机图画和演示软件，如 PowerPoint，学生能够制作一个富有动感的幻灯演示，这个演示反映了一天中他们的影子是如何变化的。 (案例本身附带着 PowerPoint范例，略 )这些也可以寄给他们的网友，让他们浏览。